李驚濤

古人有“書(shū)中自有黃金屋”之說(shuō)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈?！本C觀古今中外，許多成功人士在早期都有濃厚的閱讀興趣和習(xí)慣。小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中少不了閱讀這一重要的因素。面對(duì)這個(gè)提倡全民閱讀的社會(huì)，作為基層教育工作者，有義務(wù)、有責(zé)任把閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)成工作的重點(diǎn)來(lái)抓。因此，讓閱讀成為一個(gè)班級(jí)的習(xí)慣勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，我校作為一所農(nóng)村中心小學(xué)，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的系統(tǒng)指導(dǎo)，只有個(gè)別教師比較注重，而大量的學(xué)生處在放任自流的狀態(tài)，學(xué)生閱讀習(xí)慣差，閱讀不能有效地進(jìn)行。在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)能力差，不能順利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，詞匯量少，語(yǔ)言平淡；怕寫(xiě)作文，一遇上作文就愁眉不展，不愛(ài)寫(xiě)日記；語(yǔ)病多，錯(cuò)別字、病句屢屢出現(xiàn)；缺少對(duì)語(yǔ)言的鑒別能力。農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，究其原因有以下幾點(diǎn)。

1.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀書(shū)籍匱乏。首先是學(xué)校藏書(shū)數(shù)量少，內(nèi)容陳舊，而且大多數(shù)學(xué)校圖書(shū)室未向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生想讀書(shū)卻無(wú)處借閱。其次是多數(shù)學(xué)生家中沒(méi)有圖書(shū)，學(xué)生放學(xué)回家想看書(shū)卻無(wú)書(shū)可看。

2.應(yīng)試教育的影響根深蒂固，一些教師既沒(méi)有向?qū)W生推薦有益的讀物，也沒(méi)有給學(xué)生提供閱讀的時(shí)間，為了應(yīng)付各種考試，把大量的時(shí)間和精力花在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，家庭作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，就連節(jié)假日也要做大量的家庭作業(yè)。還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為讀課外書(shū)籍影響學(xué)科成績(jī)，因此，不讓學(xué)生看課外書(shū)。

3.多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)農(nóng)活負(fù)擔(dān)重，文化水平較低，閑余時(shí)間較少，沒(méi)有時(shí)間也不習(xí)慣讀書(shū)看報(bào)，很少給孩子買課外讀物。有的家長(zhǎng)一有空閑就看電視、閑聊，少數(shù)人甚至打牌影響孩子的學(xué)習(xí)。孩子耳濡目染，上行下效，課外閱讀無(wú)從談起。

二、從興趣上激勵(lì)閱讀，讓孩子們樂(lè)學(xué)

興趣是最好的老師，有了興趣就有了閱讀的動(dòng)力。但是做一件事很簡(jiǎn)單，要想把它做好就難了，怎樣讓學(xué)生的閱讀興趣能持久，最終形成一個(gè)班級(jí)的習(xí)慣，可以從以下幾點(diǎn)做：

（一）營(yíng)造出書(shū)香氛圍

1.制作書(shū)訊板報(bào)。在孩子們?nèi)菀卓吹降慕淌覊ι匣蛘邩堑赖膲ι习才乓粋€(gè)讀書(shū)宣傳欄，介紹一些新書(shū)、好書(shū)、受關(guān)注的書(shū)，這樣不僅可以告訴孩子們?cè)撟x什么書(shū)，還會(huì)激發(fā)孩子們的閱讀興趣。如果能貼出新書(shū)的封面或者書(shū)的簡(jiǎn)介，效果會(huì)更好。到了高年級(jí)（三年級(jí)及以上），這項(xiàng)工作也可以讓孩子們自己來(lái)做，比如每天的值日生。這樣可以促使孩子們了解更多的閱讀資訊，同時(shí)也鍛煉了孩子們的責(zé)任心。

2.成立班級(jí)圖書(shū)角。集體的力量是巨大的，每個(gè)孩子捐上一本書(shū)，圖書(shū)角就會(huì)有幾十本書(shū)了。為了激勵(lì)孩子們的捐書(shū)熱情，我們不妨想個(gè)“妙招”：根據(jù)孩子捐書(shū)的數(shù)量和質(zhì)量，分別給孩子們的借閱卡定為“會(huì)員卡”“銀卡”“金卡”“白金卡”等，根據(jù)借閱卡的等級(jí)決定借閱時(shí)間的長(zhǎng)短和能否帶回家去讀。

3.設(shè)置圖書(shū)管理員。建議通過(guò)競(jìng)選決定，讓真正愛(ài)書(shū)的孩子擔(dān)任，負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管并協(xié)助老師完成其他管理事宜。圖書(shū)管理員接受全班同學(xué)的監(jiān)督，設(shè)定任期，期滿再次競(jìng)選，做得好的可以連任。建立班級(jí)圖書(shū)登記簿，以方便管理。

4.制定班級(jí)圖書(shū)借閱制度。比如，每周借閱一次，每次借閱不要超過(guò)2本；借閱時(shí)間為1周，可以續(xù)借，但不要超過(guò)一個(gè)月（也可按借閱卡類型決定）；周二、周四下午放學(xué)為借還書(shū)時(shí)間，由圖書(shū)管理員做好借還登記；確保每人至少正在讀一本書(shū)。

（二）師生共讀一本書(shū)

老師是學(xué)生崇拜的對(duì)象，也是學(xué)生模仿的對(duì)象，尤其是班主任。師生共讀把班主任的角色變成了知音，變成了朋友，這樣拉進(jìn)了師生之間的距離。班主任在和諧的師生關(guān)系下經(jīng)常和學(xué)生交流讀書(shū)的心得，在交流中引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)。

在此基礎(chǔ)上，可制定班級(jí)讀書(shū)計(jì)劃，對(duì)讀書(shū)時(shí)間、每天的讀書(shū)量等做一個(gè)整體的規(guī)劃；寫(xiě)讀后感，形式可以是讀書(shū)筆記或讀書(shū)卡，寫(xiě)出對(duì)書(shū)的感悟，加深理解。

（三）建立班級(jí)讀書(shū)或?qū)懽餍〗M

孩子們可以根據(jù)興趣自由選擇閱讀伙伴來(lái)組建閱讀小組，給小組取一個(gè)富有特色的名字，選出一個(gè)組長(zhǎng)。每天的閱讀課時(shí)間，孩子們就可以在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展閱讀和交流，并定時(shí)展開(kāi)評(píng)比。這種以小組為單位開(kāi)展的比賽，不僅引發(fā)了學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)，還利于孩子們互相鼓勵(lì)，維持對(duì)閱讀的長(zhǎng)久興趣。讀書(shū)比賽，可以是朗讀比賽，還可以是背誦大賽，甚至，還可以讓學(xué)生拿自己的讀后感來(lái)比較。從讀到寫(xiě)，全面鍛煉。

閱讀小組還可以開(kāi)展每日一詩(shī)、每日一文的評(píng)選等活動(dòng)，讓學(xué)生自己選擇一些好的文章讀給其他人聽(tīng)。選擇文章的過(guò)程，既會(huì)讓他下功夫去讀書(shū)，挑選優(yōu)秀的內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生鑒別和思考能力的一種檢測(cè)。

三、授之以“漁”，讓孩子真正學(xué)會(huì)閱讀

閱讀講究的是數(shù)量和質(zhì)量的結(jié)合，沒(méi)有一定的數(shù)量做保證就沒(méi)有質(zhì)量可言。雖然古人說(shuō)的“才高八斗，學(xué)富五車”有些夸張，但語(yǔ)文新課標(biāo)中也明確規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字?！边@就將閱讀的數(shù)量界定了。有了數(shù)量才能談質(zhì)量，如果只求數(shù)量，不能保證閱讀的質(zhì)量，想要通過(guò)課內(nèi)外閱讀提高學(xué)生的文化、思想素養(yǎng)也是難以實(shí)現(xiàn)的。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯探o學(xué)生課內(nèi)外閱讀的方法是很有必要的。

1.學(xué)會(huì)精讀。有的書(shū)籍思想博大精深，須反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。精讀要讀透、讀細(xì)、讀懂，學(xué)會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)，感悟文中人物的思想情感，積累好詞佳句。

2.略讀法。對(duì)于故事性、娛樂(lè)性較強(qiáng)的文章，一般采用略讀法，也可叫瀏覽。

3.主題閱讀法。根據(jù)一定的主題有選擇地進(jìn)行閱讀，一般這種方法可結(jié)合教材的板塊學(xué)習(xí)作為課內(nèi)的一種延伸閱讀。

4.表演法。將所讀的內(nèi)容表演出來(lái)，也是一種極好的讀書(shū)方法。

閱讀的方法還有許多，如摘抄法、批注法等，不同的內(nèi)容可以用不同的方法。

四、從制度上監(jiān)督閱讀

由于有的老師認(rèn)識(shí)不足，常常擠占閱讀課時(shí)，不對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，不對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督。因此，學(xué)校應(yīng)把閱讀教學(xué)和教師考核結(jié)合起來(lái)。而教師也應(yīng)建立班級(jí)的閱讀制度，對(duì)班級(jí)的閱讀情況要有了解，有記錄，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，比如學(xué)生讀了哪些書(shū)；讀了多少書(shū)；讀得是否精、細(xì)；書(shū)讀完后感受是否深刻；讀書(shū)筆記是否按時(shí)完成，質(zhì)量如何。反思過(guò)后還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生能堅(jiān)持不懈地閱讀。

宋代朱熹曾說(shuō)：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本?！边@句話表明了讀書(shū)的重要性。有了這樣的人生目標(biāo)，班主任就應(yīng)尋找最適合一個(gè)班級(jí)的讀書(shū)方法，并且用這些方法形成一個(gè)班級(jí)的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：平江縣甕江鎮(zhèn)三合中心小學(xué)）