張建新

高中階段的學生已經(jīng)是相對獨立的個體，擔任這一階段的班主任工作，更多的不再是親力親為，而是引導學生發(fā)現(xiàn)“我”自己。

記得高一時有學生跟我建議，學校周日的兩節(jié)活動課是否可以留給同學們，用于互相講解習題、鍛煉自己。高一下學期我把這個想法稍作調(diào)整，設置成學生課堂活動：由學生準備一個主題，然后派一位代表出來跟大家分享，不局限于講題，只要是對同學有用的話題即可。

在某一期關于“思維導圖”的活動中，幾位感興趣的同學與全班分享了思維導圖的作用以及制作方法，開講前他們幾個還進行了討論，并制定了課堂流程，甚至還制作了PPT。開講時，又設置了同學回答、討論和自己動手制作思維導圖、分享展示等環(huán)節(jié)，儼然成了一個小老師！而且他們對同學的了解甚至超過了班主任我。課后我與上課的女生溝通：“你真執(zhí)著，一直點那個男孩回答問題。他雖不愿意說，但最后還是被你‘逼著發(fā)了言，他思考的角度很獨特，你怎么這么了解他？”“我原來跟他是同桌，據(jù)我觀察，他其實腦子很好使，只是比較懶散，不愿意去表現(xiàn)自己，平時學習也不是很用心，所以需要一個契機去讓他改變?！迸倪@種舉動能否成為契機，尚不得而知，但她確實成功地讓同學們發(fā)現(xiàn)了男孩身上的閃光點，也讓他自己意識到了自己的長處。該女生細致的觀察、周到的考慮讓我驚訝乃至驚喜。有生如此，老師怎能不給予足夠信任？

我班有個女孩子，自尊心很強，但卻有些自卑、敏感，與人相處也不太注重方式。有一次午休，班長在講臺上維持紀律，我站在教室門口，看到那位女孩子正在啃玉米。班長說了兩遍“請吃東西的同學停下來，已經(jīng)上課了”，那姑娘瞟了班長一眼，依舊啃她的玉米。在我也說了一遍后，她放下了玉米，但不到一分鐘，又拿起來繼續(xù)啃。晚間，我找她談話，言語中有提及“尊重是體現(xiàn)一個人素質(zhì)的重要方面”，沒成想當天晚自習后，班上就有男生給我寫紙條替她抱不平，說我評價那姑娘沒素質(zhì)這個話太重。我心里有些不舒服，但抱著“畢竟我是這個班上唯一的一個成年人，跟他們計較什么”的心態(tài)，去找那個男孩子了解了情況。第二天，我又嘗試與那個女孩子進行溝通，但她就是一種“好好好，你說什么都對”的態(tài)度。

我意識到如此狀態(tài)下，我倆可能不太適合就這個問題進行溝通，于是把這件事情先放在一邊緩一緩。但在接下來的一周里，我總覺得我和她之間氣場不對，她心底有些排斥我，不怎么主動跟我溝通，每次對我的笑都很勉強，對工作安排也有些敷衍。這是怎么了？我開始反省自己的舉動，發(fā)現(xiàn)自那件事之后，我心底里對她已經(jīng)產(chǎn)生了不喜的情緒，甚至平時的微笑也都帶著些偽裝。我開始調(diào)整心態(tài)，去想她身上令我喜歡的地方，比如笑起來讓人感覺很舒服，比如做事情積極性高，比如學習能力比較強，等等。當我變得真誠，我們之間的關系也回歸了真誠。

美國教育心理學家吉諾特博士曾說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論，教育的成功和失敗，‘我是決定性因素?！蔽覀€人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情緒的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲傷，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人也能救人。

（作者單位：長沙縣一中）