宋亞婷

摘要：嬰幼兒的自我服務(wù)能力是指嬰幼兒在日常的生活中，照料自己的基本生活的能力。嬰幼兒擁有自我服務(wù)能力包括嬰幼兒自己吃飯，自己上廁所，自己整理玩具的能力等。這些能力對于嬰幼兒形成健康的人格有著極大的幫助。所以提高嬰幼兒的自我服務(wù)能力是一個(gè)重要的工作。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；自我服務(wù)；能力；培養(yǎng)

在對嬰幼兒的教育中培養(yǎng)嬰幼兒的自我服務(wù)能力是一個(gè)難點(diǎn)也是一個(gè)重點(diǎn)。嬰幼兒具有了自我服務(wù)能力后，才能培養(yǎng)嬰幼兒的獨(dú)立能力，促進(jìn)嬰幼兒的健康成長。在培養(yǎng)嬰幼兒的自我服務(wù)能力時(shí)，只要選擇合適的培養(yǎng)方法，是可以起到良好的教育效果的[1]。由此可見，在培養(yǎng)嬰幼兒的自我服務(wù)能力工作中，用創(chuàng)新性的方法是解決問題的關(guān)鍵。

一、家長帶領(lǐng)嬰幼兒參加早教活動

早教教師可以給嬰幼兒組織早教活動，培養(yǎng)嬰幼兒的自我服務(wù)能力。教師應(yīng)該明確在早教活動中應(yīng)該關(guān)注嬰幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，幼兒的自主性和創(chuàng)造性，而不僅僅是關(guān)注嬰幼兒的智力發(fā)展，所以給0 ～3歲的嬰幼兒進(jìn)行早教活動時(shí)和幼兒園的教育活動著極大的區(qū)別。

1、合理選擇早教活動的內(nèi)容。嬰幼兒的身體器官和系統(tǒng)都處于一個(gè)迅速發(fā)展的狀態(tài)，因此，早教教師在給嬰幼兒進(jìn)行早教活動時(shí)，是需要針對身體發(fā)展的不同關(guān)鍵期和動作發(fā)展順序進(jìn)行的。例如，在大肌肉動作方面，11～12個(gè)月是走的關(guān)鍵期，13～15個(gè)月是蹲的關(guān)鍵期，16～18個(gè)月是跑的關(guān)鍵期，早教教師應(yīng)該在對嬰幼兒的關(guān)鍵期行分析后，設(shè)計(jì)有針對性的游戲活動，這樣才能促進(jìn)嬰幼兒的大肌肉發(fā)展。在小肌肉動作方面，早教教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)，可以按照動作的發(fā)展順序，先給嬰幼兒設(shè)計(jì)用手抓東西的一些游戲，在設(shè)計(jì)幼兒用五指拿東西的游戲，再到用三個(gè)手指捏東西的游戲，在嬰幼兒參加這些游戲活動后，再幫助嬰幼兒學(xué)會使用勺子筷子等[2]。早教教師通過結(jié)合嬰幼兒的生理特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對性地活動，可以培養(yǎng)嬰幼兒的自我服務(wù)能力。

2、構(gòu)建一個(gè)適合嬰幼兒活動的環(huán)境。選擇早教活動的內(nèi)容嬰幼兒的年齡大多在0 ～3歲，身高也是有限的，他們喜歡跪著玩、爬著玩、坐著玩。所以早教機(jī)構(gòu)的工作人員應(yīng)該給嬰幼兒提供一個(gè)有軟地面的活動室，這樣才能為嬰幼兒的活動提供便利。在活動室的墻面布置中也應(yīng)該保證嬰幼兒在跪著、蹲著或者坐著時(shí)，雙手可以在墻面活動。在給嬰幼兒選擇和提供活動的材料時(shí)，應(yīng)該選擇一些生活性、操作性和趣味性的材料，這樣才能吸引嬰幼兒的注意力。早教教師可以給嬰幼兒提供生活中熟悉的吃穿用的真實(shí)物品，這樣就能滿足幼兒的需要。

3、制定有針對性的早教方案。比如，早教教師在指導(dǎo)嬰幼兒做穿珠游戲時(shí)，由于嬰幼兒的發(fā)展水平是不同的，早教教師可以給能力強(qiáng)的嬰幼兒一些比較厚、孔比較小的珠子，給能力弱的嬰幼兒比較薄孔比較大的珠子。早教教師在教育活動中需要尊重嬰幼兒的個(gè)體差異，給幼兒進(jìn)行因材施教，從而培養(yǎng)嬰幼兒的自我服務(wù)能力。有一些嬰幼兒的自我服務(wù)能力是比較差的，教師在對待這些嬰幼兒的時(shí)候，首先應(yīng)該尊重，認(rèn)真觀察這些嬰幼兒的表現(xiàn)，能夠在他們遇到困難的時(shí)候和做錯時(shí)給這些嬰幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭?。教師可以給嬰幼兒進(jìn)行分組，給嬰幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)嬰幼兒在教育活動中出現(xiàn)了錯誤后，教師應(yīng)該做心理疏導(dǎo)的方式，鼓勵嬰幼兒一定能改正錯誤，完成任務(wù)，從而增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的決心[3]。

二、采用游戲形式，激發(fā)嬰幼兒自我服務(wù)的興趣

很多教師在給嬰幼兒進(jìn)行教育中，為了避免嬰幼兒受傷，很少給嬰幼兒動手實(shí)踐的機(jī)會，慢慢的嬰幼兒就沒有了自我服務(wù)意識。在家庭中，父母對嬰幼兒是比較溺愛的。激發(fā)嬰幼兒自我服務(wù)的興趣是保證教育成功開展的關(guān)鍵。嬰幼兒對于形式新穎的游戲活動都是比較喜歡的，所以教師可以在給嬰幼兒進(jìn)行自我服務(wù)教育時(shí)，通過開展有趣的游戲活動激發(fā)嬰幼兒的學(xué)習(xí)興趣。系扣子是嬰幼兒需要具備的一個(gè)基本的生活能力，所以培養(yǎng)嬰幼兒的系扣子能力是比較重要的。教師如果直接給嬰幼兒示范系扣子的動作，嬰幼兒是很難集中精力學(xué)習(xí)的。這時(shí)教師可以用廢棄的布做成一個(gè)果樹，然后把扣子當(dāng)成果子，教師告訴嬰幼兒：“孩子們，你們想不想看到果樹上長滿果子的樣子？”這時(shí)嬰幼兒異口同聲地回答：“想?！苯處熃又f：“那么老師先把第一個(gè)果子放到樹上，然后你們自己來放，看誰放的多?！苯處熢诎训谝粋€(gè)果子放到樹上后，嬰幼兒開始積極地往果樹上放果子。一會這棵果樹上長滿了果子。這時(shí)嬰幼兒的臉上露出了笑容。嬰幼兒不僅需要會系扣子還需要會解扣子。然后教師可以告訴嬰幼兒：“那么孩子們，我們一起做摘果子的游戲，看誰摘到果子多?！眿胗變涸诮處煹闹笇?dǎo)下，又開始興高采烈地摘果子。嬰幼兒通過做這個(gè)游戲，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)會了系扣子和解扣子，嬰幼兒在有趣的游戲活動中提高了自己的自我服務(wù)能力。

三、在教育活動中，培養(yǎng)嬰幼兒的自我服務(wù)能力

在教育活動中，是很容易培養(yǎng)嬰幼兒的自我服務(wù)能力的。例如，在教給嬰幼兒認(rèn)識雞蛋時(shí)，教師可以煮一些雞蛋，然后把煮熟的雞蛋分給孩子們。教師可以這樣說：“孩子們，今天我們要認(rèn)識一個(gè)新朋友，就是大家手里的雞蛋。如果大家認(rèn)識了這個(gè)朋友，老師就把這個(gè)雞蛋獎勵給大家。”在教師的組織下，嬰幼兒開始觀察雞蛋的形狀，聞雞蛋的味道，在孩子們認(rèn)識了雞蛋后，教師接著說：“孩子們，大家今天表現(xiàn)的很好，老師就把雞蛋獎勵給大家。下面，老師給大家剝雞蛋?！痹诮處煹氖痉断?，嬰幼兒學(xué)會了剝雞蛋。教師通過這個(gè)教育活動，不僅讓嬰幼兒學(xué)習(xí)了關(guān)于雞蛋的知識，讓幼兒通過動手操作，學(xué)會了剝雞蛋這個(gè)技能，可以說是一舉兩得。

四、結(jié)語

在對嬰幼兒的自我服務(wù)意識的培養(yǎng)中，只要激發(fā)了幼兒的自我服務(wù)的興趣，運(yùn)用了適當(dāng)?shù)慕逃椒?，是可以達(dá)到事半功倍的教育效果的。這樣?jì)胗變壕湍莛B(yǎng)成自我服務(wù)的好習(xí)慣，從而促進(jìn)嬰幼兒身心全面的發(fā)展，為嬰幼兒未來的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 于雅杰. 0～3歲嬰幼兒家庭教育的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013，（04）：84.

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[3] 祁曉芳. 2～3歲幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀分析[J]. 幼兒教育，2001，（05）：35.