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        淺談新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的不足及策略

        2017-05-19 16:31:32明釗
        未來(lái)英才 2017年7期
        關(guān)鍵詞:新課程改革高中英語(yǔ)策略

        明釗

        摘要:隨著課程改革的深化,高中教學(xué)的變化也逐漸加快,提升學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就是教學(xué)中有待深化的重要內(nèi)容之一。本文主要介紹新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)中的不足,最終提出對(duì)應(yīng)的解決策略,以促進(jìn)課堂教學(xué)不足之處的改善。

        關(guān)鍵詞:新課程改革;高中英語(yǔ);存在的不足;策略

        新課程改革更關(guān)注“革新”,即改革原有的教學(xué)理念,特別是在教學(xué)活動(dòng)中做好改革與創(chuàng)新發(fā)展,讓兩者相互統(tǒng)一,能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中不斷更新現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),并將新的教學(xué)理念融入其中。但當(dāng)前很多教師在教學(xué)理念上的更新還不夠,制約了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

        一、新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的不足之處

        1、課程構(gòu)建開(kāi)發(fā)者意識(shí)薄弱。新課程理念下,教師是課堂教學(xué)的主體,也是整個(gè)課堂教學(xué)中的實(shí)踐和開(kāi)發(fā)者。受新課程改革的影響,課程建設(shè)的理論偏于理想性,特別是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教師很難擺脫灌輸式的教學(xué)模式,導(dǎo)致課程教學(xué)中多依賴教科書(shū),制約課程的開(kāi)發(fā)。教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),多受到課程系統(tǒng)的約束,所以課程管理中體制對(duì)其影響較大,長(zhǎng)此以往,教師的構(gòu)建能力以及開(kāi)發(fā)能力日益減弱。即使有的教師具有課程編制的理念,但也多以應(yīng)付課改為前提,諸多準(zhǔn)備工作不能真正落實(shí)到位,這就存在很多教學(xué)的疏漏點(diǎn)和缺陷。另外,教學(xué)活動(dòng)中受教學(xué)問(wèn)題的影響,解釋也很籠統(tǒng),特別是在教學(xué)目標(biāo)不清晰的前提下,對(duì)課程構(gòu)建產(chǎn)生了消極影響。

        2、英語(yǔ)教材地位弱化。部分教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教材的基礎(chǔ)上給學(xué)生填充更多的課外內(nèi)容,為補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的不足之處,雖然教師選用的題材和內(nèi)容能夠補(bǔ)充教材中的不完善地方,讓學(xué)生全面了解知識(shí)內(nèi)容。但由于部分教師補(bǔ)充的內(nèi)容過(guò)多或過(guò)早,導(dǎo)致課本知識(shí)與教材資料偏離,教師為追求教學(xué)的精深,以補(bǔ)充材料為主給學(xué)生講解知識(shí),造成學(xué)生大規(guī)模的知識(shí)學(xué)習(xí)引發(fā)知識(shí)系統(tǒng)混亂[1]。部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容甚至是大學(xué)英語(yǔ)才會(huì)涉及到的內(nèi)容,教師可以適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展,但是這種拓展要有限度,避免太過(guò)專業(yè)的拓展引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑,甚至超越了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握能力。

        3、設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。新課程改革要求,高中英語(yǔ)教學(xué)中需要時(shí)刻關(guān)注情境問(wèn)題教學(xué),并在提問(wèn)中借用情境教學(xué)的方式給學(xué)生提出問(wèn)題。讓學(xué)生能真正的從情境角度考慮問(wèn)題。建立情境教學(xué)或者運(yùn)用情境教學(xué),主要的目標(biāo)是要求教師和學(xué)生之間形成相互聯(lián)系,這種聯(lián)系不僅要求教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活,也要努力給學(xué)生設(shè)置情趣點(diǎn)較高的情境,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到相關(guān)氣氛以后,才能獲取有關(guān)英語(yǔ)的應(yīng)用理念。但要注意實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中,教師給學(xué)生設(shè)置的情境教學(xué)合理性缺失,部分教師即使能夠給學(xué)生設(shè)置合理的情境教學(xué)環(huán)境,但是也只能將其看成是課堂的擺設(shè),實(shí)際能體現(xiàn)出的教學(xué)意義不能達(dá)到預(yù)期的要求,這就導(dǎo)致教師為學(xué)生設(shè)置的實(shí)際教學(xué)情境,形式過(guò)于單一,內(nèi)容過(guò)于呆板,不能適應(yīng)這一階段學(xué)生的年齡需求,配套使用的多媒體教學(xué)設(shè)備也不夠合理。

        二、新課程理念下高中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

        1、強(qiáng)化英語(yǔ)教研活動(dòng)。高中英語(yǔ)教研活動(dòng)中,教學(xué)研究是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的主要力量之一。從校方的角度考慮,教研組是學(xué)校教學(xué)研究的主要力量,需要時(shí)刻關(guān)注教研組的相關(guān)研究,并根據(jù)教學(xué)研究狀況,結(jié)合具體每位教師的實(shí)際情況,為教學(xué)制定對(duì)應(yīng)的工作任務(wù),從而強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo),重視教學(xué)研究的結(jié)果[2]。教學(xué)中為更好的強(qiáng)化教學(xué)研究的反思性活動(dòng),教師在教學(xué)研究進(jìn)程中,不僅要強(qiáng)化自己的業(yè)務(wù)能力,也要多與其他教師交流和溝通,讓教師在交流中學(xué)習(xí)到其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方式,并能理性的認(rèn)識(shí)到教學(xué)中知識(shí)的有效運(yùn)用,促進(jìn)教師的教學(xué)研究向著科學(xué)化方向前行。比如,在講解一般過(guò)去時(shí)、完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的異同時(shí),部分教師習(xí)慣先給學(xué)生講授概念,然后帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)句子,讓學(xué)生通過(guò)句子練習(xí)體會(huì)語(yǔ)法之間的差異,但是部分學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱火朝天,也能靈活的組織句子,在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻感覺(jué)很“蒙”,仍舊不能體會(huì)出語(yǔ)法的具體應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)教師間的交流,部分老教師總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲悉,單純的講解學(xué)生能理解的幾率較小,若能給學(xué)生總結(jié)小的規(guī)律點(diǎn),學(xué)生記憶和區(qū)分起來(lái)會(huì)感覺(jué)很容易。英語(yǔ)的語(yǔ)法多以時(shí)態(tài)為區(qū)分,若教師在教學(xué)的時(shí)候也用時(shí)間點(diǎn)的方式給學(xué)生區(qū)分,相信學(xué)生理解起來(lái)會(huì)容易很多,可以直接告訴學(xué)生過(guò)于一般時(shí),即過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情;完成時(shí),即過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的事情,持續(xù)到現(xiàn)在,但是對(duì)現(xiàn)在沒(méi)有影響;過(guò)去完成時(shí),則是過(guò)于發(fā)生的事情一直持續(xù)到現(xiàn)在,而且這種行為還會(huì)繼續(xù)下去[3]。三者的區(qū)別在于是否對(duì)未來(lái)有影響,以及是否有延續(xù)性。教師通過(guò)這種概述方式講解知識(shí),學(xué)生理解起來(lái)難度會(huì)容易很多。

        2、生活化情境,合理設(shè)置教材。近年來(lái),我國(guó)的開(kāi)放性程度逐年遞增。生活中使用英語(yǔ)的情況已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮,包括街邊的路標(biāo)、招牌以及地鐵等,都有著對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)翻譯。開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí),課堂上教師可設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活貼近較多的事例,在情境觀察和模仿中,提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。特別是英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)中,為更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師要重視英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,學(xué)生能由此明白英語(yǔ)教學(xué)的重要性,然后結(jié)合日常的生活情境,設(shè)置教材內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的場(chǎng)景情況,將課文內(nèi)容應(yīng)用到其中,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用有著積極意義,同時(shí)也利于學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)。通過(guò)學(xué)生自主對(duì)話編排,能帶動(dòng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。掌握知識(shí)的最佳方式是運(yùn)用知識(shí),通過(guò)不斷的嘗試運(yùn)用,學(xué)生能在錯(cuò)誤中總結(jié)不足,能在正確中不斷的使用,最終將知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)系統(tǒng)中,使用時(shí)也能做到“信手拈來(lái)”。

        三、結(jié)語(yǔ)

        新課程改革可以被看成是一項(xiàng)機(jī)遇性強(qiáng)、挑戰(zhàn)性好的改革過(guò)程。常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真的領(lǐng)悟現(xiàn)有的課程理念,并開(kāi)展對(duì)應(yīng)的校本研究。教師要反思自己的現(xiàn)有教學(xué)習(xí)慣,并借助于合理與科學(xué)的教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè),開(kāi)展探究式與合作式的教學(xué)模式。另外,通過(guò)反思和嘗試,教師能分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足,也能克服教學(xué)中的種種困難,這將有助于教師的教學(xué)組織,也能創(chuàng)新教師的現(xiàn)有教學(xué)方法,摒棄原有錯(cuò)誤的教學(xué)理念,豐富課堂教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 袁瑜燦.新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育, 2016,18:116-116.

        [2] 張海濤.新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].才智, 2015,09:140-141.

        [3] 宋佳音.新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].校園英語(yǔ), 2015,01:99-99.

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