文/劉艷菲

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

文/劉艷菲

思維導(dǎo)圖是一種圖形技術(shù)，它是組織和表征發(fā)散性思維的工具，具有十分廣泛的應(yīng)用范圍。思維導(dǎo)圖主要通過(guò)學(xué)習(xí)、記憶、思索等思維方式，將人腦的發(fā)散性思維逐漸應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中的思考、復(fù)習(xí)、理解、知識(shí)總結(jié)和一些組織活動(dòng)中，能有效地提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在促進(jìn)高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)發(fā)展。

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智圖等，這一概念最早在20世紀(jì)70年代的后期由英國(guó)心理學(xué)界托尼·巴贊提出。托尼·巴贊認(rèn)為，“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙”。將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，能發(fā)揮出一定效果

1 利用“思維導(dǎo)圖”來(lái)講解和學(xué)習(xí)課文

學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段時(shí)，他們右腦的立體感、整體感、節(jié)奏感都有很大的提升，理解和分析課文的能力更強(qiáng)。所以，教師在利用思維導(dǎo)圖時(shí)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)導(dǎo)圖中層次的區(qū)分、正確的運(yùn)用符號(hào)、調(diào)整語(yǔ)序、語(yǔ)言的總結(jié)以及整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和分支間的邏輯關(guān)系。例如在復(fù)習(xí)人教版高中英語(yǔ)《 Friendship》一課時(shí)。可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)三個(gè)階段之中：上課之前預(yù)習(xí)、課中講解、課后練習(xí)三個(gè)階段。在課堂教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，將課文內(nèi)容的開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)束等運(yùn)用思維導(dǎo)圖分散性的特點(diǎn)制作成一個(gè)圖形，課后可以布置一些需要通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)解題的練習(xí)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，讓枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 促進(jìn)學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)

在新的教育背景下，由于高中英語(yǔ)教學(xué)的重大創(chuàng)新，它已不再是以往枯燥乏味的教學(xué)模式。在新的課堂教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了教育教學(xué)內(nèi)容的大勢(shì)所趨。假如讓學(xué)生寫(xiě)“The happiness of reading”。首先在進(jìn)行寫(xiě)作的整個(gè)流程開(kāi)始前，我們可以課堂討論交流，學(xué)生最喜歡閱讀哪一類型的書(shū)刊，為什么感到快樂(lè)，從對(duì)它閱讀中學(xué)到了什么，讓學(xué)生像寫(xiě)中文作文一樣，列一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。這樣，學(xué)生就知道了自己要寫(xiě)什么，老師在過(guò)程中要了解學(xué)生的提綱來(lái)源，此后，老師可以幫學(xué)生回憶一些比較好的句式，比較好的詞匯及短語(yǔ)，并告訴學(xué)生在寫(xiě)作之前回憶一些詞匯、短語(yǔ)、句型，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和意思。

3 幫助學(xué)生更好的梳理知識(shí)

在課堂復(fù)習(xí)結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)課堂的重難點(diǎn)，整理出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將不懂的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思。利用思維導(dǎo)圖做出整體分析，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出正確地評(píng)價(jià)和反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生做好一系列準(zhǔn)備工作后，就要進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，比如說(shuō)，要注意寫(xiě)作的格式，分段落的方式，符號(hào)的正確使用，每句話結(jié)構(gòu)的正確性，我們深知作文的開(kāi)頭是非常重要的，開(kāi)頭寫(xiě)的不夠精彩，會(huì)影響人們的閱讀興趣，接著教導(dǎo)學(xué)生每一段之間的邏輯性，每一句話的連貫性，高中教師應(yīng)該從簡(jiǎn)到難一步步進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文之后，讓他們把相關(guān)的知識(shí)組合成一個(gè)完整的圖形框架，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接在一起，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。讓學(xué)生穩(wěn)固和理解所學(xué)知識(shí)，并將系統(tǒng)的知識(shí)做好筆記保存起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的記憶。

4 利用“思維導(dǎo)圖”做單元總結(jié)

高中英語(yǔ)教材在單元學(xué)習(xí)之前都設(shè)置單元導(dǎo)讀，講解本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，隨后就是相關(guān)的課文學(xué)習(xí)。例如人教版高三英語(yǔ)課文《Who Gets the Money》《The trick 》《study skills》等文章，每篇文章都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，教師在講解文章的同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。在學(xué)習(xí)文章之后，要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)寫(xiě)作格式和生詞。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元總結(jié)，寫(xiě)完后，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生檢查單詞的拼寫(xiě)，句型結(jié)構(gòu)，時(shí)態(tài)變化有沒(méi)有錯(cuò)誤，接著與學(xué)生交流互動(dòng)，指出學(xué)生作文中亮點(diǎn)和不足，給學(xué)生修改完善的機(jī)會(huì)。隨后，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)閱，在評(píng)閱過(guò)程中不能一昧挑語(yǔ)法單詞的錯(cuò)誤，也應(yīng)對(duì)作文的邏輯，連貫性，立意的準(zhǔn)確及新穎程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣對(duì)學(xué)生日后的寫(xiě)作才能產(chǎn)生一定的幫助。

作為高中英語(yǔ)教師，要認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，增強(qiáng)對(duì)其的重視，有效的提高英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的質(zhì)量，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章進(jìn)行編排和畫(huà)圖，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維；充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)讓學(xué)生找出不同的單元學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié) 語(yǔ)

隨著新課程改革的進(jìn)步和發(fā)展，思維導(dǎo)圖被越來(lái)越多的教學(xué)工作者有效運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種先進(jìn)的教學(xué)工具，它可以簡(jiǎn)單有效地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有十分廣泛的應(yīng)用前景。

（作者單位：安徽省合肥市巢湖四中）