文/周紅線

體驗(yàn)語(yǔ)言的美
——優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)

文/周紅線

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀教學(xué)的應(yīng)用在教學(xué)過程中對(duì)提升小學(xué)生英語(yǔ)水平以及口語(yǔ)能力具有較好的效果。為了對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，需要教師指導(dǎo)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步體驗(yàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言之美，通過朗讀練習(xí)帶給學(xué)生不一樣的語(yǔ)言享受。下邊我們從幾個(gè)不同的角度對(duì)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)，讓小學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的美進(jìn)行討論。

1 豐富朗讀形式為學(xué)生帶來(lái)樂趣

通過多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候注意力持續(xù)性較差，并且他們的興趣也不穩(wěn)定，如果在教學(xué)過程中不能夠抓住學(xué)生的注意力就容易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥。教師自身應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練自己的英語(yǔ)發(fā)音，用自己的英語(yǔ)口語(yǔ)去帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀英語(yǔ)，讓學(xué)生能夠通過朗讀感受到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣。在朗讀教學(xué)過程中盡力讓學(xué)生保持對(duì)應(yīng)于朗讀的熱情。采取多種形式的朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生逐漸熱愛英語(yǔ)朗讀，例如在學(xué)習(xí)一片課文叫“It’s warm today”的時(shí)候，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候可以讓學(xué)生先跟著錄音進(jìn)行跟讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)學(xué)習(xí)單詞含義。然后是鞏固操練剛才所學(xué)的句型，教師可以將自己編寫帶有一定節(jié)奏和結(jié)構(gòu)的句子寫給同學(xué)們讓其進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。例如What’s the weather Like today? Sunny，sunny，It’s sunny.然后接下來(lái)是一系列相同結(jié)構(gòu)的句子，只是可以將Sunny替換成windy，cloudy，rainy，并且在句子結(jié)尾再加上一句話It’s windy in Beijing.這樣，由于句子的節(jié)奏感較強(qiáng)，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了幾次朗讀之后，可以讓學(xué)生通過表演的形式再將這些朗讀材料表現(xiàn)出來(lái)，像對(duì)話的形式，學(xué)生之間可以扮演不同的角色來(lái)完成表演，由于人物不同，在表演的時(shí)候?qū)W生采取不同的情感和語(yǔ)態(tài)來(lái)完成。這樣一來(lái)，朗讀的形式豐富之后小學(xué)生就不容易產(chǎn)生枯燥的感覺，就能在學(xué)習(xí)中保持較高的效率。

2 模擬朗讀情景讓學(xué)生身臨其境

在朗讀教學(xué)的過程中要想不斷優(yōu)化教學(xué)方法，需要教師在課堂上不斷地進(jìn)行探索。模仿朗讀情景能夠讓小學(xué)生一遍鍛煉朗讀能力，一遍培養(yǎng)小學(xué)生的模仿能力，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放一段錄音或者視頻，讓學(xué)生認(rèn)真去聽和觀察，然后讓學(xué)生再根據(jù)自己的記憶去模仿錄音或者視頻中的發(fā)音，其中需要注意的是要區(qū)分英語(yǔ)發(fā)音和我們漢語(yǔ)發(fā)音的異同，有些發(fā)音與漢語(yǔ)類似，但是味道卻與眾不同，這是值得注意的地方。例如一句話，How are you ?雖然是一句簡(jiǎn)單的問候，但是在不同的情景下可以有不同的回答。經(jīng)常見面的朋友回答這句話可以是“I’m fine，and you ?.”而陌生一點(diǎn)的人可以這樣回答“Fine，thanks.”，因此教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情景能夠讓小學(xué)生有身臨其境的感覺，對(duì)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)朗讀能力十分重要。在課堂上教師通過穿插一些帶有故事情節(jié)的內(nèi)容，并融入生詞和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在模擬朗讀的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如一名學(xué)生去商店買東西需要問“How much is this?”，然后安排另一名學(xué)生扮演角色回答他的問題“It’s five yuan.”。這樣學(xué)生在小組中既能夠有競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升朗讀能力，又可以在這個(gè)過程中互相學(xué)習(xí)同學(xué)之間的有點(diǎn)，共同進(jìn)步，不斷增加自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，教師在進(jìn)行模擬朗讀情景的過程中對(duì)學(xué)生要進(jìn)行合理分組，在小組中要有一名學(xué)生能夠比較規(guī)范的朗讀材料，讓其他成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師為學(xué)生提供了一個(gè)良好的朗讀情景環(huán)境，增加了朗讀教學(xué)的有效性。

3 培養(yǎng)朗讀習(xí)慣幫學(xué)生不斷提升

很多小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力提升較慢，口語(yǔ)能力因此也止步不前，這之中一個(gè)很大的原因是小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)了問題。培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣需要教師從單詞的朗讀開始對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在每一個(gè)單元的單詞學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生按照自己的學(xué)號(hào)分別帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行詞匯朗讀，這樣教師可以以這個(gè)學(xué)生為示范為大家糾正錯(cuò)誤的英語(yǔ)發(fā)音，將學(xué)生容易犯的共同性錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，從而在單詞的朗讀學(xué)習(xí)中更加順利。例如蘋果的英語(yǔ)是Apple，香蕉是banana，但是其發(fā)音需要我們進(jìn)行與漢語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行區(qū)別。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，小學(xué)生另外需要注意的是對(duì)自信心的培養(yǎng)，這也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)此教師可以將一些英語(yǔ)新聞、報(bào)紙或者英文詩(shī)等不同體裁的朗讀材料帶給小學(xué)生讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀，增加他們的英語(yǔ)思維，逐漸幫助他們樹立自信。例如，在問一個(gè)人的一些情況的時(shí)候英語(yǔ)的表達(dá)一般很簡(jiǎn)單，就用一句“Who are you?”就可以表達(dá)，而回答者需要回答出“My name is LiMing，and I am a student，I am ten years old and I live in Beijing，”等等，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)方式的差異，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候我們不應(yīng)再用漢語(yǔ)的思維方式去學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)當(dāng)注重英漢語(yǔ)教學(xué)之間的差別，幫助小學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及朗讀英語(yǔ)的時(shí)候就應(yīng)該運(yùn)用英語(yǔ)思維方式。同時(shí)在朗讀教學(xué)過程中教師通過對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的講解分析，幫助學(xué)生打破這兩種語(yǔ)言的界限。這樣小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成，從而在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加高效。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)過程中讓小學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言的美，能夠增加他們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而這是一項(xiàng)需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，因此小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法、態(tài)度和習(xí)慣進(jìn)行全面的指導(dǎo)，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣吳集小學(xué)）