蔣雯

江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校

【摘 要】

作文教學對學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，美學視角下職業(yè)學校展開作文教學，可以激發(fā)學生的情感表達、創(chuàng)新意識、勇于探索。但是職業(yè)學校的作文教學目標和形式過于單一，很難發(fā)揮作文教學對學生發(fā)揮的積極作用。本文主要通過分析職業(yè)院校的作文教學的弊端，探討美學視角下職業(yè)學校作文教學式微及策略。旨在為職業(yè)學校的作文教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】

美學視角 職業(yè)學校 作文教學 存在弊端 策略

職業(yè)學校的作文教學是以學生的良好成長和發(fā)展為出發(fā)點和落腳點的，結(jié)合社會對人才專業(yè)知識和業(yè)務能力的需求，同時培養(yǎng)學生書面表達能力和語言表達能力。并且發(fā)現(xiàn)美和追求美是學生作文寫作永恒的追求。好的作文也要具備情感美、內(nèi)容美、形式美的特征，尤其從寫作者的角度出發(fā)，寫作是一種表達情感的途徑，需要與讀者建立一種情感上的共鳴。從而更好的促進職業(yè)學校的學生關(guān)注生活、關(guān)注社會，學會以美學視角參與社會生活的實踐。

一、職業(yè)院校的作文教學的弊端

1.學生寫作的片面性認知

職業(yè)學校的學生片面的認為主要只要值守于自己的專業(yè)課程，就能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提高，認為寫作教學的現(xiàn)實意義不大。其次，學生審美行為存在一種僵化的狀態(tài)，具有美學價值的文章也是建立在真實的基礎上，但是，學生很難在作文寫作中表達自己真實的情感，經(jīng)常通過網(wǎng)絡就可以下載應用文模板和范文，只要照搬或者模仿就可以完成任務，造成學生片面性的認識寫作教學的價值，認為寫作教學可有可無。

2.教師審美取向單一

現(xiàn)在職業(yè)院校在寫作教學中主要采用的是講授法，教師也是刻板的進行文體格式、寫作方法和需要注意的事項等幾個方面展開教學內(nèi)容的實施。教學方式主要停留在理論性的階段，難以在教學過程中提高學生主動實踐能力，以及難以培養(yǎng)學生審美能力。教學的形式也無法吸引學生的注意力，導致作文教學枯燥乏味，難以調(diào)動學生的積極性和主動性。其次，教師缺乏對學生正確的引導，很多教師將作文思想情感的構(gòu)建脫離了學生的實際情感體驗，導致學生在作文寫作的時候經(jīng)常出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象，難以表達自己真實的審美和情感。

3.沒有明確的課堂定位

美學視角下作文教學要始終將學生的主體地位在課堂教學中凸顯出來，但是很多職業(yè)學校的教師和學生都沒有認識到寫作教學對學生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的意義和作用，忽視了寫作教學對學生語言文字應用能力和情感價值以及審美能力的提高。學生也難以養(yǎng)成良好的寫作習慣，使得寫作教學難以發(fā)揮其對學生知識技能、審美教育的輔助作用。

二、美學視角下職業(yè)學校作文教學式微及策略

1.為學生營造美學情感的教學情境

教師利用情境教學法導入寫作教學課題，提出寫作的相關(guān)問題和主題，結(jié)合學生專業(yè)性發(fā)展的實際需求，選取具有趣味性、思想性、情感性的范文，在形象的情境感知中學會將審美情感應用寫作當中。例如，書信是生活中最為常見的應用文體，也是一種與人溝通、交流的手段。教師可以播放歌曲《一封家書》，將學生帶入特定的情境氛圍中，讓學生首先在情感上體會“一封信”的意義，并且在情境感受的過程中認識到書信是重要的交際手段，即使在電子網(wǎng)絡時代，書信仍是一種重要的通訊工具，有著特殊的作用和魅力。同時展示相關(guān)的書信范文，在范圍內(nèi)容中，找到與學生審美價值相符合的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的審美意識和創(chuàng)新意識。

2.注重培養(yǎng)學生強烈的“讀者意識”

作文創(chuàng)作中的對象意識是作文寫作過程中需要樹立的一種思想意識，也就是寫作者在作文中表達的情感需要有明確的交流和傾訴的對象。這就要求學生在寫作的過程中樹立正確的“讀者意識”，例如，如果寫作的交流對象是小朋友，就要以娛樂的形式為主；如果寫作的交流對象是教師，要以匯報的形式進行。其次，教師在寫作教學的過程中要注重口頭作文與書面作文并重，關(guān)注學生如何用文字寫作的同時，還要關(guān)注學生怎樣進行思想的表達，所以教師應該鼓勵學生展開口頭描述，增強學生語言應用的邏輯性。

3.教師要注意評價主體的多元化和評價形式的多樣化

首先，教師要堅持真實的情感與學生展開教學溝通，在寫作評價的時候要注重站在學生的情感角度，評價不等于糾錯，教師在評價作文的時候以鼓勵為主。學生寫作能力的提高是一個漫長的過程，所以教師引導學生通過豐富多彩的練習，學生慢慢地習慣創(chuàng)作，避免在寫作初期就過于強調(diào)完美。其次，要堅持多種評價相結(jié)合，追求在評價的過程中，讓學生得到成功的心理體驗，能夠針對具體問題提出解決方法。例如，在作文評價的時候，教師可以鼓勵學生進行自我評價，葉圣陶曾說過“‘改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人”，教師引導學生通過自改、自評，發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足，逐漸做到去偽存真、去粗取精，讓學生感受到創(chuàng)作作文的樂趣和成就感。再如，可以通過創(chuàng)設班刊、?？蠹?、網(wǎng)站等多種途徑，展示學生的優(yōu)秀文章作品，促使職業(yè)學校作文教學能營造推崇美的環(huán)境，讓學生有“美”的情感體驗。

【結(jié) 語】

綜上所述，美學視角下職業(yè)學校展開作文教學，可以激發(fā)學生的情感表達、創(chuàng)新意識、勇于探索。結(jié)合社會對人才的需求，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、追求美的能力。保證作文作品具備情感美、內(nèi)容美、形式美的特征，與讀者建立一種情感上的共鳴。所以教師應該為學生營造美學情感的教學情境；注重培養(yǎng)學生強烈的“讀者意識”；注意評價主體的多元化和評價形式的多樣化，讓學生在作文教學中找到美的體驗。

【參考文獻】

【1】崔亞冰.中等職業(yè)學校語文教學中的美育——美育原則及在作文教學中表現(xiàn)美【J】.考試周刊，2014（57）

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