殷建美

聽(tīng)課是進(jìn)行教學(xué)研究的重要方式，在學(xué)校內(nèi)有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，有助于規(guī)范學(xué)校的教研制度，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。作為聽(tīng)課教師，他能從上課教師的一些好的設(shè)想中得到啟發(fā)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)他人課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

故事描述

在一次隨堂聽(tīng)課活動(dòng)中，筆者走進(jìn)了二年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，聽(tīng)了兩節(jié)低年級(jí)的數(shù)學(xué)常態(tài)課。在新授三位數(shù)減三位數(shù)之后，教師出示了書(shū)上的題目：進(jìn)行了非常及時(shí)的針對(duì)性練習(xí)，練習(xí)之后教師進(jìn)行逐一校對(duì)，并對(duì)三位數(shù)減三位數(shù)的計(jì)算法則再次強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在這一過(guò)程中，饒有興趣地算著、說(shuō)著、記著；教師對(duì)學(xué)生的積極參與充分肯定著……

此時(shí)，作為聽(tīng)課老師的我，卻產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“教材編寫(xiě)組設(shè)計(jì)這樣的三道題，只是為了進(jìn)行及時(shí)練習(xí)嗎？”于是，我仔細(xì)觀察這三道算式，結(jié)合學(xué)生的板演，豁然開(kāi)朗：這三道算式，看似普通卻暗藏玄機(jī)，雖然都是結(jié)合新授的減法練習(xí)題，但是每一題都不一樣。第一題最基本：三位數(shù)減三位數(shù)，不退位且每一位都不為0；第二題有變化：仍是三位減三位，但減完之后十位上是0；第三題是拓展：三位減三位，但差的百位為0，結(jié)果是兩位數(shù)。

上課教師顯然是因?yàn)闆](méi)有吃透教材的編寫(xiě)意圖，才會(huì)如此簡(jiǎn)單草率的設(shè)計(jì)了那樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

[二年級(jí)數(shù)學(xué)課《表內(nèi)乘法（復(fù)習(xí)）》]在表內(nèi)乘法復(fù)習(xí)課上，一位老師出示了書(shū)上的練習(xí)（如圖）。教師說(shuō)：“你們能發(fā)現(xiàn)葉片上數(shù)的規(guī)律嗎？”孩子們一個(gè)個(gè)迫不及待地想發(fā)表自己的看法“能！”“旁邊兩個(gè)葉片上的數(shù)字乘起來(lái)等于中間葉片上的紅色數(shù)字?！币粋€(gè)小朋友大聲地回答道。

于是在老師的帶領(lǐng)下，這樣的結(jié)論得到了全體同學(xué)的認(rèn)可。孩子們?cè)谶@樣的引導(dǎo)下，填出了多種填寫(xiě)方法，上課教師很滿(mǎn)意孩子們的表現(xiàn)，這一道練習(xí)題就這么圓滿(mǎn)解決了。

此時(shí)，作為聽(tīng)課教師的我，再一次提出了疑問(wèn)：“這道題目是這樣的嗎？”回答當(dāng)然是否定的！教師的眼光只關(guān)注到了三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，而忽視了題目前后之間、整體之間的聯(lián)系：事實(shí)上，每一盆里有兩株植物，不僅每一株的三個(gè)數(shù)之間有聯(lián)系，兩顆之間也有關(guān)系。比如第一盆，前一株是三三得九這句口訣，后一株中間的數(shù)比前面的9小1是8，而8左右的畫(huà)片并不是任意填寫(xiě)口訣，左邊比3小1，右邊比3大1；其他的花盆均是這樣的規(guī)律。上課教師因?yàn)闆](méi)有吃透教材的編寫(xiě)意圖，所以才會(huì)認(rèn)可孩子們的多種結(jié)果。

教學(xué)反思

這兩節(jié)課給我留下了非常深刻的印象，作為一名數(shù)學(xué)教師，首先需要做的是“吃透”教材，特別是要弄清楚教材的編寫(xiě)意圖，這是一項(xiàng)必備的基本功。

教材中圖文并茂、生動(dòng)有趣。然而，這些圖文的選擇并不僅僅是為了貼近學(xué)生的生活，為了充滿(mǎn)時(shí)代的氣息。編寫(xiě)組在選擇時(shí)首先考慮的應(yīng)該是如何真正凸顯本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如何能使教材前后聯(lián)系起來(lái)，從而形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)鏈等。如果教師自己都不能正確地解讀教材，把握編寫(xiě)意圖，那么就會(huì)出現(xiàn)上述兩種情況：一是教學(xué)過(guò)程走過(guò)場(chǎng)，二是使教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，甚至是錯(cuò)誤的發(fā)生。

研讀教材、領(lǐng)會(huì)教材、創(chuàng)新教材是我們教師面臨的新課題，也是新課程改革使然。從大方向上說(shuō)，每一位教師都要能站在整個(gè)小學(xué)階段的高度，系統(tǒng)地分析教材內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系。也就是說(shuō)，教師不能孤立地理解教材內(nèi)容，而要把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容放到知識(shí)的結(jié)構(gòu)鏈中，把握這一知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)鏈中所處的位置，在充分理解后對(duì)教學(xué)要求做出準(zhǔn)確定位。

教師要研讀教材的一詞一句、每幅插圖，明確例題的前后順序，每道習(xí)題的教學(xué)要求，要字斟句酌，深刻領(lǐng)悟。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出精彩的教學(xué)案例。

吃透教材“入乎其內(nèi)”，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)“出乎其外”。深入鉆研教材，深刻理解教材是教學(xué)設(shè)計(jì)之本。只有準(zhǔn)確把握整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系，才能避免在教學(xué)中出現(xiàn)只顧眼前的片面做法，教學(xué)設(shè)計(jì)才可能為了學(xué)生的終身發(fā)展。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，分四個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域在不同的年級(jí)階段，有著不一樣的目標(biāo)和任務(wù)，作為數(shù)學(xué)老師，不僅僅要了解自己所教的教材，更要關(guān)注所教教材在小學(xué)階段的前后聯(lián)系，甚至是和中學(xué)教材的接軌。教師做到心中有數(shù)，才能準(zhǔn)確判斷出教學(xué)設(shè)計(jì)中需要復(fù)習(xí)哪些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，需要為今后的學(xué)習(xí)做哪些延伸與拓展。

結(jié)束語(yǔ)

只有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)每一冊(cè)教材、每一課時(shí)內(nèi)容、甚至每一道習(xí)題的編寫(xiě)意圖，才能更深入地開(kāi)掘教學(xué)資源，從而把每?jī)?cè)教材教活，每一課內(nèi)容教實(shí)，把每一道練習(xí)教透，最終創(chuàng)造性地用活教材、用好教材，使我們的教學(xué)真正地“出乎其外”。因此，“入乎其內(nèi)”，應(yīng)該作為教師必備的基本功，只有走進(jìn)了教材，把握住了教材，才能靈活地處理教材，使我們的設(shè)計(jì)“出乎其外”。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學(xué)）