王錦乙+朱瀟琳+陳明林

摘 要：生物學(xué)微格教學(xué)提高成效性的關(guān)鍵一點是學(xué)生的自身能動性。沒有內(nèi)在學(xué)習(xí)需求、缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生是難以有效地建構(gòu)自身知識系統(tǒng)的，因此生物學(xué)微格教學(xué)也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在介紹ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計模型的基礎(chǔ)上，探討了ARCS模型對生物學(xué)微格教學(xué)的啟示，為生物學(xué)微格教學(xué)中的動機(jī)設(shè)計提出了具體化、簡單易行且可靠有效的系統(tǒng)方法。

關(guān)鍵詞：ARCS動機(jī)模型；學(xué)習(xí)動機(jī)；生物學(xué)微格教學(xué)

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）09-0168-03

Abstract：The key to improve the effectiveness of biological micro-teaching is the learner's own initiative. It is difficult for the learners，without the inherent learning needs and short of strong motivation to learn，to effectively construct their own knowledge system. So biological micro-teaching is also difficult to achieve the desired teaching objectives. Based on the introduction of ARCS learning motivation design model，this paper discusses the revelation of ARCS model to micro-teaching，and puts forward a concrete，simple and reliable system method for dynamic design in biological micro-teaching.

Key words：ARCS motivation model；Learning motivation；Biology micro-teaching

1 引言

微格教學(xué)（Micro teaching），又名“微觀教學(xué)”。20世紀(jì)60年代初，美國斯坦福大學(xué)Allen等人創(chuàng)立了微格教學(xué)，并認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”[1]。孟憲凱認(rèn)為：“其實質(zhì)就是將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解為比較簡單的小型教學(xué)，使教師有可能集中解決某一個特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，在提高教師教育教學(xué)理論水平的同時，提高教師的教學(xué)技能，改變教師的教學(xué)行為”[2]。

總之，微格教學(xué)是在現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如錄音、錄播等設(shè)備的輔助下，在有限的時間和空間內(nèi)，集中訓(xùn)練師范生或其他人員某一教學(xué)技能、技巧的教學(xué)方法。具有反饋及時、綜合性強(qiáng)、參與性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)等突出特點。

自20世紀(jì)80年代初期傳入我國后，各師范院校都對微格教學(xué)進(jìn)行了嘗試和探索，經(jīng)過多年努力取得了一定成效。對于實踐性、邏輯性極強(qiáng)的生物學(xué)科來說，微格教學(xué)在生物師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面更是獨具優(yōu)勢。但在具體實踐中仍存在許多問題，人們常歸因于外界條件，如：技能分類不當(dāng)、教學(xué)師資匱乏、評價體系散亂、課程資源缺乏等，卻忽略了學(xué)生的自身能動性。在生物學(xué)微格教學(xué)中，學(xué)生如果沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，就難以進(jìn)行自身知識體系的建構(gòu)，從而使微格教學(xué)效果大打折扣，因此，如何激發(fā)生物師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)才是微格教學(xué)提高成效性的關(guān)鍵所在，在這點上ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計模型可以給予師范生很好的啟示。

2 ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計模型

2.1 ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計模型簡介 1979年，美國弗羅里達(dá)州立大學(xué)John Keller在其《Motivation and instructional design：A theoretical perspective》一文中提出了動機(jī)系統(tǒng)設(shè)計的思想[3]。1983年，在《Development and use of the ARCS model of motivational design》中，他進(jìn)一步把影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素分為四類：注意（attention）、相關(guān)（relevance）、自信（confidence）、滿足（satisfaction），取其每個英文單詞的首字母，簡稱為ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計模型[4]。

2.2 ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計模型步驟

2.2.1 注意 注意可分為無意注意和有意注意。無意注意是沒有自覺的、不需要意志力維持的一種注意。有意注意是有明確目的、需要意志力努力維持的一種注意。在教學(xué)過程中，不僅要引起注意，而且要維持注意。通過引起有意注意來進(jìn)行教學(xué)活動，更有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。引起學(xué)生注意的策略主要為：（1）提出反論，引起學(xué)生好奇心；（2）展示變化，維持學(xué)生好奇心；（3）具體事例，引起學(xué)生探究心；（4）提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生好勝心；（5）語言幽默，讓課堂豐富有趣。

2.2.2 相關(guān) 一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力的時間是有限的，而當(dāng)學(xué)生感到自身與學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的時候，其維持注意力的時間就可以延長。因此，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性有利于維持其學(xué)習(xí)動機(jī)。能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生相關(guān)的策略主要為：（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識教學(xué)的重要性；（2）解釋學(xué)習(xí)價值，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的作用；（3）調(diào)整教學(xué)策略，使目標(biāo)與學(xué)習(xí)動機(jī)相匹配；（4）聯(lián)系生活經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相聯(lián)系；（5）樹立學(xué)習(xí)榜樣，使學(xué)生有奮斗的目標(biāo)。

2.2.3 自信 學(xué)生可分為缺乏自信的學(xué)生和過于自信的學(xué)生。缺乏自信的學(xué)生在學(xué)習(xí)初期可能有很大熱情，但當(dāng)其受到挫折時也易喪失信心，甚至完全放棄學(xué)習(xí)。而過于自信的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)很簡單，在學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真甚至不屑于學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生是否有適當(dāng)?shù)淖孕判氖瞧渫瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵所在。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生自信的策略主要為：（1）闡釋評定標(biāo)準(zhǔn)，指明學(xué)習(xí)要求；（2）調(diào)整學(xué)習(xí)難度，符合學(xué)生水平；（3）設(shè)置成功期望，制定學(xué)習(xí)計劃；（4）運用歸因理論，分析成功原因；（5）建立學(xué)生信心，學(xué)會悅納自己。

2.2.4 滿意 滿意可分為自我能力實現(xiàn)的滿意和外部測評的滿意，前者表現(xiàn)為學(xué)生通過學(xué)習(xí)感覺自身能力確實得到了提高；后者表現(xiàn)為學(xué)生在參與考試或測評中取得了滿意的成績，從外部得知自身能力的提高。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)為學(xué)生提供獲得滿足感的機(jī)會。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生滿足的策略主要為：（1）順其自然，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生自然后果；（2）給予獎勵，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極結(jié)果；（3）及時反饋，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到調(diào)整；（4）強(qiáng)化程序，使學(xué)習(xí)成果得到鞏固；（5）反對強(qiáng)迫，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

3 ARCS模型在生物學(xué)微格教學(xué)中的啟示

3.1 生物學(xué)微格教學(xué)中的注意條件 引起學(xué)習(xí)動機(jī)的注意條件有3個：知覺激活、探究激活和多變性。以人教版高中生物必修1中《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》為例，從以下三個方面來進(jìn)行分析。

（1）知覺激活，即教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的感知喚起問題。當(dāng)前生物學(xué)微格教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容單薄的問題，如人教版高中生物必修1，一些內(nèi)容難以引起學(xué)生注意。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生使用不同的版本教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和模擬上課，采用多種教材、圖片、實驗視頻和生物網(wǎng)絡(luò)課程資源，甚至引用美國生物教材《Essential Biology Study Guide》，突破微格教學(xué)內(nèi)容單一刻板的問題。

（2）探究激活，即教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生好奇心的激發(fā)問題。由于時間和空間的限制，生物學(xué)微格教學(xué)的形式主要是開展學(xué)習(xí)小組，小組成員進(jìn)行模擬上課訓(xùn)練，隨后教師和其余成員進(jìn)行點評。單一的教學(xué)形式不易引起學(xué)生注意，應(yīng)重新組織教學(xué)形式，如在《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》一節(jié)中，采用同課異構(gòu)的形式講解制備細(xì)胞膜的方法，要求學(xué)生獨立設(shè)計實驗，提出問題：實驗材料選用動物細(xì)胞還是植物細(xì)胞？是普通動物細(xì)胞還是成熟動物細(xì)胞？學(xué)生針對問題自主探究后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣富有挑戰(zhàn)性而又不過分超出學(xué)生能力范圍的方法可以激起學(xué)生好奇心，使他們更加投入生物學(xué)微格教學(xué)中去。

（3）多變性，即學(xué)生注意力的維持問題。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的注意力會隨之變化，因此在制備細(xì)胞膜的微格教學(xué)過程中，教師還須合理安排教學(xué)進(jìn)程，對學(xué)生選擇何種細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞膜制備的設(shè)計思路進(jìn)行及時反饋，對實驗步驟進(jìn)行總體再組織，在學(xué)生講解實驗的關(guān)鍵點給予指導(dǎo)，以便在整個微格教學(xué)過程中始終維持學(xué)生的注意力。

3.2 生物學(xué)微格教學(xué)中的相關(guān)條件 引起學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)條件有3個：目標(biāo)指向、動機(jī)匹配和熟悉感。

（1）目標(biāo)指向，即恰當(dāng)?shù)貪M足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。有了學(xué)習(xí)需要，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，如細(xì)胞膜的制備實驗中，教師要明確該實驗重難點為實驗材料的選取、實驗原理及實驗步驟，訓(xùn)練技能為講解技能，要求學(xué)生通過講解把細(xì)胞膜的制備實驗完整地表述出來。教學(xué)目標(biāo)定位既要符合教學(xué)大綱的要求，又要考慮學(xué)生實際情況，脫離學(xué)生現(xiàn)有水平的教學(xué)目標(biāo)則會使學(xué)生喪失原有學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）動機(jī)匹配，即在學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供合適的選擇。當(dāng)動機(jī)和教學(xué)不匹配時學(xué)生也易喪失學(xué)習(xí)動機(jī)，因此教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供合適的選擇。教師可與學(xué)生一起制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，如對于一名基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他的初步訓(xùn)練目標(biāo)可定為使用課本的“問題探討”導(dǎo)入《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》，而對于一名表達(dá)能力優(yōu)秀的學(xué)生來說，則要求其在教學(xué)技能上有所突破和創(chuàng)新，用更新穎的方式導(dǎo)入新課。教學(xué)設(shè)計應(yīng)要盡可能使教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相匹配，此外教師還可通過提問或答疑的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與現(xiàn)有教學(xué)的差異，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

（3）熟悉感，即教學(xué)實例與學(xué)生原有經(jīng)驗有所聯(lián)系。如教師在對學(xué)生導(dǎo)入技能進(jìn)行點評時，如果一直使用微格教學(xué)的專業(yè)詞語進(jìn)行點評，易使其產(chǎn)生距離感而喪失學(xué)習(xí)動機(jī)。因此在學(xué)生由注意引發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)后，教師對學(xué)生進(jìn)行反饋時，方法、手段和應(yīng)用實例要使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，如引導(dǎo)學(xué)生回想自己的高中生物老師是如何導(dǎo)入《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》，使其產(chǎn)生一種貼切感，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)中的參與意識。

3.3 生物學(xué)微格教學(xué)中的自信條件 引起學(xué)習(xí)動機(jī)的自信條件有3個：成功期望、成功機(jī)會和歸因模式。

（1）成功期望，即學(xué)習(xí)前幫助學(xué)生建立對成功的積極期望。如教師通過對學(xué)生明確《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》一課的重要性及對其進(jìn)行思想引導(dǎo)，使學(xué)生意識到細(xì)胞膜的成分和功能既是重點也是難點，更是之后講解第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生對成功產(chǎn)生期望，希望通過微格教學(xué)的鍛煉使自己能夠把這節(jié)課上好。

（2）成功機(jī)會，即學(xué)習(xí)中多為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。在微格教學(xué)過程中盡量設(shè)計一些環(huán)節(jié)用于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功體驗，支持和強(qiáng)化學(xué)生的信心，如《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》一節(jié)中，舉辦細(xì)胞膜的制備實驗教學(xué)比賽，比賽設(shè)置由易到難，越來越具有挑戰(zhàn)性，先讓學(xué)生就實驗材料的選取問題進(jìn)行講解，隨后讓其完整表述細(xì)胞膜制備整個實驗過程，最后在小組中進(jìn)行評比，讓學(xué)生自己提出實驗設(shè)計的不足及改進(jìn)方案，讓其在交流中完善自己的教學(xué)設(shè)計和實驗步驟，教師在學(xué)生運用教學(xué)技能的同時，對其給予充分的肯定和鼓勵，增強(qiáng)其信心。

（3）歸因模式，即使學(xué)生明白成功與其個人的控制力是分不開的。如教師表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生時，可讓學(xué)生講述自己設(shè)計細(xì)胞膜制備實驗的思路及實驗注意事項，總結(jié)實驗成功的原因，在總結(jié)過程中讓學(xué)生懂得任何成功都是建立在自身努力的基礎(chǔ)之上，從而增強(qiáng)自我控制能力。這種通過自身努力取得成功的自信心，最終會演化為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它課程的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.4 生物學(xué)微格教學(xué)中的滿意條件 引起學(xué)習(xí)動機(jī)的滿意條件有兩個：自我能力實現(xiàn)的滿意和外部測評的滿意。

（1）自我能力實現(xiàn)的滿意，即學(xué)生通過生物學(xué)微格教學(xué)的學(xué)習(xí)感覺其教學(xué)能力確實提高了。如《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》一課，微格教室中的現(xiàn)代視聽設(shè)備可記錄下學(xué)生講解展示細(xì)胞膜制備實驗的過程，讓學(xué)生對自己語言的運用和肢體動作的表達(dá)進(jìn)行觀察，保證自己操作實驗的科學(xué)性，并將自己與其他學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行比較，通過對比可讓其直觀地感覺到自己的生物教學(xué)技能在訓(xùn)練中得到了提高，從而獲取自身滿足感，進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）外部測評的滿意，即學(xué)生通過參與各種考試或測評獲得了滿意的成績。在生物學(xué)微格教學(xué)過程中常有學(xué)生對自己所學(xué)知識和技能產(chǎn)生懷疑，不知道自己正在學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容是否有用，當(dāng)學(xué)生心有疑問時就無法繼續(xù)維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在微格教學(xué)過程中我們還需注意安排特定環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解所學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域，如將微格教學(xué)活動與一些有益的師范生技能競賽活動或有限的考證考級活動相結(jié)合，通過外部有一定知名度的、公正的評測，測評出學(xué)生的教學(xué)能力是否通過生物學(xué)微格教學(xué)的學(xué)習(xí)有明顯增強(qiáng)，讓學(xué)生對自己知識和能力的提高感覺滿意，獲得學(xué)習(xí)的階段性成就感，以保持其有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的良好動機(jī)。

4 結(jié)語

ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計模型的過程和方法獨樹一幟，具有很強(qiáng)的可操作性，為生物學(xué)微格教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提供了更為具體、簡易且有效的系統(tǒng)方法。而注意、相關(guān)、自信和滿意，ARCS模型的這四個要素是一個整體、沒有主次之分。因此，在微格教學(xué)的設(shè)計與實施中要系統(tǒng)考慮，不能忽視任何一個要素，教師應(yīng)該有效、適度地應(yīng)用ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計模型，充分激發(fā)并維持學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，把生物學(xué)微格教學(xué)活動帶入一種輕松而又科學(xué)的氛圍中去。

參考文獻(xiàn)

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[4]Keller J.Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design[J].Journal of Instructional Development，1987，3：2-10.

（責(zé)編：張長青）