梁方方

江蘇省宿遷市泗陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校初中部

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于長(zhǎng)期受到“重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)”應(yīng)試教育思想的影響，口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀還是不盡如人意的。口語(yǔ)交際能力，不是一般的聽(tīng)說(shuō)能力，口語(yǔ)交際教學(xué)尤為重要，那么怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、選擇合適的話題

學(xué)生的投入程度與其對(duì)話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應(yīng)考慮到話題的現(xiàn)實(shí)意義、難易程度、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。中小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的話題內(nèi)容可以分為以“練自主性說(shuō)”為主和以“練目的性說(shuō)”為主兩種形式。以“練自主性說(shuō)”為主的話題范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而且同一個(gè)內(nèi)容還可以從多角度談，激起學(xué)生參與討論的興趣，評(píng)析時(shí)事，針砭時(shí)弊。例如，有一次初一期中試卷上出現(xiàn)的口語(yǔ)交際題就是關(guān)于現(xiàn)在的熱點(diǎn)話題環(huán)保問(wèn)題，題目是：你作為環(huán)保志愿者到某鄉(xiāng)開(kāi)展清掃垃圾活動(dòng)，看到一位中年婦女正在把垃圾倒在水塘邊，問(wèn)你打算怎么勸說(shuō)這位阿姨呢？熱點(diǎn)話題，每個(gè)人都能說(shuō)，像這道題只要注意稱呼，主題明確，語(yǔ)氣委婉就可以了。

二、精心創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

語(yǔ)文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的場(chǎng)所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地安排說(shuō)話訓(xùn)練。在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，教師要大量創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)交際的環(huán)境。例如，在《與人交流用語(yǔ)文明得體》的教學(xué)中，我請(qǐng)兩位同學(xué)表演小品《該來(lái)的沒(méi)來(lái)，不該走的走了》，內(nèi)容如下：某人請(qǐng)客，見(jiàn)有些人沒(méi)來(lái)，就說(shuō)：“該來(lái)的沒(méi)來(lái)。”已經(jīng)來(lái)了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請(qǐng)客者又說(shuō)：“不該走的走了。”于是，其他的人也都走了。創(chuàng)設(shè)出這么一個(gè)情境后，讓同學(xué)們探討：主人如何說(shuō)才不得罪人，才得體呢？學(xué)生通過(guò)感知情境，了解說(shuō)話得體的重要性；通過(guò)探討交流，總結(jié)出說(shuō)話得體的方法。

三、注意訓(xùn)練的層次和方法

口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須遵循循序漸進(jìn)的原則。實(shí)踐證明，按照朗誦復(fù)述、口頭評(píng)論和對(duì)話——演講——辯論的順序分三個(gè)階段進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，能夠收到比較好的教學(xué)效果。實(shí)踐中，按“張口說(shuō)話——先想后說(shuō)——現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)”的流程來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)能力效果較好。第一步，幫助學(xué)生克服在公共場(chǎng)合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵(lì)他們張口說(shuō)話。第二步，低起頭，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說(shuō)。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說(shuō)話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)。如開(kāi)展辯論會(huì)，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從中訓(xùn)練他們思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。

四、充分發(fā)揮榜樣示范的作用

口語(yǔ)交際教學(xué)中注重典型示范作用，這是由我們的教學(xué)對(duì)象決定的。因?yàn)槲覀兂踔猩啔v淺，語(yǔ)言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，口語(yǔ)交際教學(xué)典型示范尤為重要。需要說(shuō)明的是，示范也不一定全由教師來(lái)承擔(dān)，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)示范，我在平時(shí)分析試卷的過(guò)程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學(xué)來(lái)回答，他們的答案有時(shí)往往比我們教師答得好，而且其他同學(xué)也易于接受，同時(shí)也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，比如音像資料來(lái)發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面最直接的鏡子。要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，我們教師必須要自己先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

五、盡可能實(shí)行案例教學(xué)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，給他們講述過(guò)多的口語(yǔ)交際理論往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以讓他們從理論和實(shí)踐的結(jié)合中學(xué)習(xí)交際的方法和經(jīng)驗(yàn)，因此，訓(xùn)練前有針對(duì)性地精選案例，教學(xué)中結(jié)合案例進(jìn)行講解，教學(xué)效果一定不錯(cuò)。布魯諾在《論意義行為》一書(shū)中指出：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)，最容易為兒童所理解?！卑咐蚱涔适滦?、通俗性而具有驚人的吸引力，廣為學(xué)生喜愛(ài)。另一方面，案例就是一個(gè)交際情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可就案例進(jìn)行討論，對(duì)案例的解讀往往給學(xué)生帶來(lái)啟示和幫助。

六、優(yōu)化口語(yǔ)交際大環(huán)境

語(yǔ)文教學(xué)有著顯著的社會(huì)性特點(diǎn)，口語(yǔ)交際教學(xué)自然也是如此。學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際需要有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，除了語(yǔ)文課堂以外，學(xué)校、家庭、社會(huì)各種場(chǎng)合的各種活動(dòng)，都應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。要有計(jì)劃地把口語(yǔ)交際訓(xùn)練同各科教學(xué)活動(dòng)，同文體活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)以及校外社交活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練經(jīng)常化、系列化。

七、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教

我們教師在研究學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的專門訓(xùn)練，以使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。著名特級(jí)教師于漪在這方面給我們做出了榜樣示范。她班上有四個(gè)同學(xué)似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細(xì)調(diào)查辨別，卻發(fā)現(xiàn)各有原因。一個(gè)同學(xué)天生舌頭可能短了一點(diǎn)；第二個(gè)是父母講話時(shí)停頓多，規(guī)范性差，孩子耳濡目染，形成習(xí)慣；第三個(gè)是因?yàn)橐徽酒饋?lái)說(shuō)話就緊張，越緊張?jiān)秸f(shuō)不清；第四個(gè)是思維比較遲鈍，因而說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，含糊不清。于老師最后針對(duì)不同情況作出不同的處理。

口語(yǔ)教學(xué)的滲透和展開(kāi)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能使課堂教學(xué)變得豐富多彩。在具體訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，“說(shuō)”促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力的提高，為了生動(dòng)形象，學(xué)生要想方設(shè)法將知識(shí)性、趣味性融為一體，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。