李旭宏

山東省萊陽四中

高中語文詩意寫作的課題研究，就是一個注重教學現(xiàn)狀中的寫作細節(jié)，并以此為基點，通過歸納寫作弊端的形成原因，繼而探討突破寫作瓶頸的方法，反復實驗詩意寫作的教學模式，精心雕琢整體寫作水平提高和寫作技巧運用的過程。我們用興趣這根經(jīng)線，疊加記敘類散文與議論性文體這根緯線，讓學生分組合作，交織出文體鮮明、精彩紛呈的詩意寫作交響樂。其高潮部分是引導學生把豐富多彩的生活實踐、生活情景以及生活感悟，寫進課堂的詩意創(chuàng)作，充分調(diào)動學生主觀能動性與積極性，激發(fā)學生內(nèi)心復雜而豐富的愿望與情感需求，讓學生不知不覺地進入愉悅寫作的境界，并最終形成系列有序，針對不同文體進行的記敘文張力出彩模式和精巧謀篇模式，以及議論文巧于開篇模式和論證說理模式。

一、團隊合作，精雕細刻一種精神——堅持

如果沒有一個齊心協(xié)力的團隊，很難開展課題的各項研究工作。特別是課題之開始，總是千頭萬緒無從下手，這時主持人要有大局觀，把握實驗探究的整體方向，同時分工明確，讓組員依據(jù)自己的特長，組織目的明確的調(diào)查，互相溝通，交流心得，解決疑難問題。當然課題研究中不可避免地會出現(xiàn)原地踏步甚至倒退的現(xiàn)象，此時特別需要戒掉浮躁心理，沉淀一段時間，深思問題出路，要勇于推翻以前的觀點，重新洗牌，變換角度，重整旗鼓。兩人智慧勝一人，一次次討論，一點點深入，從細節(jié)入手，一步步解決問題，在以后日積月累的實踐中再不斷補充，不斷修改，不斷完善，最終就會形成體系，一步步走向成功。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。正是這種不言放棄、積累點滴心得、用行動不斷完善的堅持不懈，才會讓我們成功結(jié)題。

二、立足寫作現(xiàn)狀，從細節(jié)入手，精心解決學生審題偏頗、胸無素材、構(gòu)思無序的問題，進而構(gòu)建起審題立意立綱起草模式

1.七嘴八舌來審題——立綱起草的前提

針對學生喜歡“填鴨式”的審題誤區(qū)，本課題取消了學生對老師的這種依賴，完全改變以往老師為學生審題的慣例，讓學生動用自己的第一感官談雛形，然后倡導補充成分法，思路不通時就組詞、組短語、造句子，自我擴充思路，進而提煉出主旨，讓學生變被動為主動，吵吵嚷嚷，熱熱鬧鬧，在爭論中審題，在辨論中明確立意，老師再結(jié)合審題誤區(qū)，指點學生，糾正誤區(qū)。比如高考模擬作文題《度》，組詞連句法便可使學生的思路如泉涌，度量、大度、氣度、風度、溫度等等，但往往忽視這個字的另一個讀音“duo”，如審時度勢、度德量力等。這樣一來，課堂便成了學生爭論的天地，自由發(fā)揮的天空，真正調(diào)動起學生的主觀能動性，趣味盎然地進入“我的課堂我做主”的愉悅中，讓審題立意在快樂與爭論辨識中水到渠成。

2.旁征博引補素材——立綱起草的血肉

寫作訓練中，學生無從下筆時，是因為腦中空空如也，胸中無點墨，即使巧婦也難為無米之炊。唯一的出路是堅持不懈地為學生的立綱起草補充血肉，即補充新穎新鮮而又典型準確的好素材，譬如早讀見報、課前學生分組交流讀后感、晚自習寫日記、每周推薦一美文等，之后便是大量的誦背，且督查到位，檢查細致。教參、上網(wǎng)、名著搜尋等等，最好古今中外，時代焦點，未來隱患及趨勢，旁征博引，從遠古神話、希臘典故到名言集錦、名例賞析等等，來一個包羅萬象、多多益善。最后讓學生在篩選誦背自己喜歡的素材的基礎(chǔ)上，彼此交流喜歡的原因和引發(fā)的感想，可證明的觀點以及如何展開深入論證，誘發(fā)學生的點評，激活學生的思維，豐富學生的寫作素材。

3.眾說紛紜談構(gòu)思——立綱起草的形成

學生解決了無話可說的審題誤區(qū)，解決了無“素材”下鍋的尷尬，接下來要靜思默想5分鐘，口頭交流如何串連素材成文，文之開篇你準備用哪種方式，文之豬肚你準備用哪些素材，是否設(shè)置分論點，如何過渡銜接，文之結(jié)尾又當如何升華主題。文章寫作不是一味地堆砌，而要講究章法，學會謀篇布局，精于風頭的“亮”、豬肚的“胖”、豹尾的“力”。除了借鑒名家名作，更要鼓勵學生多創(chuàng)新，多構(gòu)思，綜合運用新穎別致的構(gòu)思技巧。

實踐證明，這種立綱起草課，用激勵和贊賞的手段，從細微處解決學生不會審題、無“米”下鍋、不會構(gòu)思的問題，重積累，收效快，成果往往異彩紛呈。

三、寫作教學中更新教育觀念，改革教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓作文課堂充滿靈性

我們課題組摒棄傳統(tǒng)作文兩節(jié)課連堂上的固有模式，大膽嘗試新思路，集思廣益，改革教學方法，探究出詩意寫作的新課堂教學模式，這種改革模式可把傳統(tǒng)作文的兩節(jié)連堂課分別拆開，第一節(jié)是百花齊放百家爭鳴的立綱起草課，以積累素材、辯論解說構(gòu)思綱目為主。第二節(jié)是激情寫作，下筆成文課，45分鐘內(nèi)力爭完成創(chuàng)作。新作文課堂可隨意開展，不必拘泥于原有形式，成為學生生命活動的體驗場所。課堂的寫作辯論交織著思想的碰撞，個性的張揚，學生自發(fā)地去閱讀、感悟、反思、寫作，由字得言、由言得意、有意得情、有情得味，使他們心馳神往、激情滿懷，讓作文課堂充滿活性，更充滿靈性。

針對記敘文缺乏真情實感、堆砌流水賬的弊端，從生活細微處入手，系統(tǒng)訓練學生的描寫生動能力，激勵個性創(chuàng)作。特別強化運用細節(jié)描寫法凸顯生活之美的能力，激發(fā)學生去留心一草一木，細心觀察生活，學會綜合運用各種描寫法去展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，凸顯人物精神品格的寫作技巧，為此深入實踐，反復總結(jié)歸納，探究提煉開發(fā)出記敘文“以真鋪路，以情感人”“變換角度，以新見奇”“立意高遠，文自清新”的張力出彩角度，以及“時間引線串珠法”“懸念迭生法”“重章疊唱法”“對比映襯法”的精巧謀篇模式。

針對學生論點不鮮明、論據(jù)不充分、論證無力的缺陷，從議論文的開篇細節(jié)中入手，探究出“引用名言警句，富有文化底蘊”“敘述典故，新穎出奇”“以物設(shè)喻，文采飛揚”“設(shè)問開篇，回味無窮”“綜合運用，靈活多變”的五種巧謀開篇亮論點模式，并進而解決論證無力的弊病，提煉構(gòu)建了議論文“先敘后議式”和“夾敘夾議式”兩種論證說理模式，突出雄辯力和論證的血肉豐滿性，切實發(fā)揮和提高了學生立足現(xiàn)實、明辨是非、指點江山、評論時政的能力。