樊勇+陳文紅+胡亞莉

【摘 要】 針對(duì)士官任職教育中學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)模式難以滿足崗位任職需求、教學(xué)內(nèi)容滯后于武器裝備發(fā)展速度的現(xiàn)狀，應(yīng)充分發(fā)揮MOOC在士官任職教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，解決存在的困難，完善軟硬件設(shè)施，打破傳統(tǒng)教育理念，建設(shè)士官任職教育的新模式。

【關(guān)鍵詞】 MOOC；士官任職教育；應(yīng)用現(xiàn)狀分析；困難；優(yōu)勢(shì)發(fā)揮；措施

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了巨大的變化，而隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)條件下的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程也隨之發(fā)生了深刻的變化，其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛，為教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的資源，信息化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)日益突顯。眾知，以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要包括多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）的出現(xiàn)帶來(lái)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法具備的特點(diǎn)，主要有計(jì)算機(jī)交互性、網(wǎng)絡(luò)特性、多媒體特性和超文本特性等，這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真地正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，不再被動(dòng)地接受知識(shí)信息，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

而近兩年來(lái)，讓教育者最感興趣的新興的信息化教育和學(xué)習(xí)機(jī)制莫過(guò)于MOOC了。MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開(kāi)放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫(xiě)，意指大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，隨著越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外高校加入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這種新的教學(xué)模式引起了廣泛關(guān)注。由于MOOC教學(xué)平臺(tái)集信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育為一體，它既可以提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)也具備和現(xiàn)行教育模式結(jié)合的條件，所以在當(dāng)前的士官任職教育中，亦可以借助這一先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，深化職業(yè)教育改革，探索出新的教學(xué)模式。

一、士官任職教育現(xiàn)狀分析

我軍士官院校教育面臨的一個(gè)重要課題是培養(yǎng)和提高士官學(xué)員的素質(zhì)、能力以適應(yīng)其崗位任職的需求，教學(xué)效果主要體現(xiàn)在通過(guò)在校培訓(xùn)是否能使其具有綜合能力和創(chuàng)新能力，然而就這兩點(diǎn)而言，教學(xué)中還較難達(dá)到，主要存在以下問(wèn)題：

1、士官學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、困難多

當(dāng)前士官學(xué)員來(lái)自全國(guó)各地，個(gè)性不同，離開(kāi)學(xué)校的時(shí)間較長(zhǎng)，文化層次差異大，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)困難的學(xué)員多，學(xué)員對(duì)于基礎(chǔ)要求較高、理論性較強(qiáng)的學(xué)科普遍有著厭學(xué)、怕學(xué)的情緒，教學(xué)中常常面臨著兩難的境地，即教員教著難、學(xué)員學(xué)著難。同時(shí)學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的依賴(lài)性強(qiáng)、主動(dòng)性差，邏輯思維較弱而動(dòng)手能力較強(qiáng)。

2、教學(xué)模式難以滿足崗位任職的需求

目前士官院校的教學(xué)模式大多仍然借鑒的軍官院校和地方高校的學(xué)歷教育模式，注重知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整性，偏重理論教學(xué)和考核，學(xué)員實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，掌握的任職技能不夠，畢業(yè)后難以很快適應(yīng)工作崗位，這與當(dāng)前部隊(duì)對(duì)士官的崗位任職能力需求不相適應(yīng)。

3、教學(xué)內(nèi)容跟不上武器裝備發(fā)展的速度

武器裝備在生產(chǎn)出廠，列裝部隊(duì)之后，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能配置給院校教學(xué)，在這個(gè)周期內(nèi)，學(xué)員學(xué)習(xí)的還是舊內(nèi)容，在畢業(yè)之后不能和具體的崗位無(wú)縫對(duì)接。由于教學(xué)內(nèi)容局限性較大，學(xué)員的知識(shí)面不夠廣，在遇到新的問(wèn)題后缺乏解決問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。由于教學(xué)設(shè)備有限，學(xué)員人數(shù)眾多，每名學(xué)員操作練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，在走上工作崗位后，遇到新的裝備缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的遷移能力不夠強(qiáng)。

要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)局面，使所有學(xué)員在短短的兩年時(shí)間內(nèi)都能在不同程度上有所收獲、得到發(fā)展，必須改變現(xiàn)有的士官教育模式。

二、MOOC的主要優(yōu)勢(shì)

第一，MOOC不是簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的課堂照搬到網(wǎng)上，它是教員結(jié)合了學(xué)員的特點(diǎn)精心制作的，其內(nèi)容、形式和考核方式比較活潑，容易激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。課程視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘不等，更符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化的閱讀特點(diǎn)，不易讓人感到疲倦。而且注冊(cè)同一課程的學(xué)員可以通過(guò)加入學(xué)習(xí)小組或者在在線論壇上討論等方式，來(lái)相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)。

第二，MOOC具有開(kāi)放的、在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，只要具備上網(wǎng)的條件，學(xué)員都可以隨時(shí)隨地的通過(guò)MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫了依賴(lài)課堂依賴(lài)教材、以教員為主體的教學(xué)模式。學(xué)員自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為主體，可以有針對(duì)性的琢磨自己覺(jué)得困難的知識(shí)點(diǎn)，也可以對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，便于學(xué)員查漏補(bǔ)缺，對(duì)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)變得更靈活，教學(xué)效果也會(huì)更好。

第三，MOOC具有豐富的教學(xué)資源，涵蓋國(guó)內(nèi)外各大高校的優(yōu)質(zhì)課程，知識(shí)門(mén)類(lèi)廣，資源更新快。在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，學(xué)員可以在MOOC平臺(tái)上找到，在課堂上沒(méi)學(xué)懂的知識(shí)，學(xué)員可以在MOOC平臺(tái)上看到不同的講解方法，同時(shí)，教員也可以通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法，分享自己的心得體會(huì)。通過(guò)MOOC平臺(tái)，學(xué)員和教員都可以看到最新的內(nèi)容，最前沿的科技。

三、MOOC應(yīng)用于士官任職教育存在的困難

1、學(xué)員自主支配的時(shí)間較少

隨著MOOC的廣泛流行，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式逐漸興起。學(xué)員在課外自主學(xué)習(xí)，在課堂上提出自己的疑問(wèn)，教員不再泛泛的講授知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題有針對(duì)性的解答，這就需要學(xué)員具有大量的自主支配的時(shí)間。而士官學(xué)員除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要完成軍事訓(xùn)練任務(wù)，每天可供自由支配的時(shí)間少之又少，學(xué)員沒(méi)有時(shí)間通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效果難以得到保證

目前士官學(xué)員學(xué)歷水平參差不齊，且普遍偏低，學(xué)員自學(xué)能力較弱，沒(méi)有教員的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，自學(xué)效果難以得到保證。學(xué)員處于知識(shí)能力較弱的階段，對(duì)新的知識(shí)難免產(chǎn)生畏難情緒，沒(méi)有教員的監(jiān)督，學(xué)員能否認(rèn)真學(xué)習(xí)也不得而知。

3、硬件水平不能滿足需求

MOOC是在線學(xué)習(xí)，最基本的學(xué)習(xí)工具就是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。學(xué)員沒(méi)有個(gè)人電腦，而學(xué)校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)員人數(shù)，硬件資源緊缺，不能滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需求。

四、MOOC應(yīng)用于士官任職教育的探索

MOOC是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以很好的彌補(bǔ)士官任職教育現(xiàn)階段的不足。國(guó)內(nèi)外許多著名的高校都在發(fā)展MOOC，我們士官院校不能閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)該借助發(fā)展MOOC的機(jī)遇，完善軟硬件設(shè)施，打破傳統(tǒng)的教育理念，建設(shè)士官任職教育的新模式。

MOOC整合了國(guó)內(nèi)外眾多高校的優(yōu)質(zhì)資源，但是需要網(wǎng)絡(luò)的支持，借此契機(jī)，院校應(yīng)該加大投入，做好規(guī)劃，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。對(duì)硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)線路加強(qiáng)檢修維護(hù)和升級(jí)改造，并拓展功能。在完善硬件資源的同時(shí)，也可以建設(shè)一支網(wǎng)絡(luò)骨干隊(duì)伍，為建設(shè)MOOC儲(chǔ)備技術(shù)人才。

教員應(yīng)該解放思想，敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。打破課程的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合士官學(xué)員崗位任職需求，抽出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，制作成5—20分鐘的短小教學(xué)視頻。這些視頻就是構(gòu)成MOOC的核心資源，當(dāng)這樣的視頻越來(lái)越多，一門(mén)MOOC課程也就越來(lái)越豐富。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以嘗試應(yīng)用，適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間，騰出一部分時(shí)間集中安排學(xué)員進(jìn)入機(jī)房進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，同時(shí)教員在機(jī)房?jī)?nèi)對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)和督促。學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間不變，將課堂講授時(shí)間減少，合理調(diào)配和利用硬件資源，增加學(xué)員通過(guò)MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著MOOC的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念和方法都會(huì)隨之改變。作為教育工作者，在把握教育目標(biāo)不變的同時(shí)也應(yīng)該不斷改變教育模式和方法。MOOC應(yīng)用于士官任職教育處于發(fā)展階段，我們?cè)诮ㄔO(shè)MOOC的過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新和突破，也應(yīng)該避免出現(xiàn)弊端。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳鐵男，何娟，劉晟.MOOC在士官職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用[J].繼續(xù)教育，2015（11）.

[2] 王學(xué)芳.MOOC環(huán)境下的士官任職教育課程建設(shè)研究[J].科學(xué)與財(cái)富，2015（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

樊 勇（1973-）男，陜西鳳翔人，西安通信學(xué)院講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：教育技術(shù).