孫容艷

課堂互動是英語教學的有效形式，因為英語是一門交際性語言，互動體現了交際的特點，也是一種有效的英語訓練模式。在初中英語教學中，教師要根據學生的特點，創(chuàng)新教學模式，吸引學生參與到教學活動來，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。新課改倡導以學生為主體的生本理念，互動課堂教學模式是體現新課改理念的具體形式，互動可以有效突出學生的主體地位，促進學生的主體活動與參與。因此，如何運用互動教學模式，促進學生主動學習，激發(fā)求知欲望，是擺在初中英語教學面前的重要課題。

1. 實現課堂提問的多元化互動

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)英語課堂提問的主體是教師，通常采取的是一對一的提問模式，即教師提問，學生回答。學生對教師滿堂提問的教學形式通過會產生厭倦情緒，消極被動地敷衍應付，提問效果不佳。鑒于此，教師在教學中實行了主體多元化的互動提問模式，提問的主體不只限于教師，學生、小組都可以成為提問的主體，實現學生之間、小組之間的互動提問。例如，學習When is your birthday？這一內容時，如果教師滿堂講解與提問，學生被動聽講、機械訓練，其效果可想而知，學生不會主動學習，也不會產生問題意識，更不會產生解決問題的動力。因此，教師首先讓學生自主閱讀，把在閱讀中產生的疑難問題記錄下來，最后在小組內進行探究。學生設置的問題可以口頭上提出來，可以在閱讀的時候形成書面問題，然后與同伴參與交流，共同探究。在這種學習形式下，學生自然會產生問題意識，把握學習的主動權，真正成為學習的主人，促進對課文的有效理解，提升閱讀能力。

2. 實現課堂評價的多元化互動

傳統(tǒng)教學的評價權掌握在教師手里，學生互評、小組互評的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，學生相互借鑒、學習、共同提高的機會也就被剝奪了。傳統(tǒng)教師評價的弊端顯而易見：首先，教師的評價有著諸多的主觀因素，面對數量較多的學生，不可能公允地對每個學生做出評價，評價不準確，因而會使學生產生逆反心理，產生抵觸情緒，影響學習。二是教師采取傳統(tǒng)的終結性評價，不注重對學生學習的過程進行評價，學生的努力過程在評價中受到忽視，得不到肯定，教師評價不具有激勵作用。這種評價模式不加以改正，就會挫傷學生學習積極性，挫傷學生學習的自信心。所以要致力于把教師的單一性與單向性評價改革為學生之間、小組之間的多向性與多元化評價。實施課堂多元化互動評價，要特別注意學生間評價的多向互動，讓學生進行學習方法的交流與探究。如在學習反身代詞這一知識點時，針對學生在記憶時容易產生混淆的現象，所以教師不是條分縷析地給學生講解，而是讓學生自主學習，展開競賽，看誰在最短時間內能夠記得牢、記得準。有的學生在短時間內就很好地記住了各個人稱的反身代詞。學生們推薦這位學生起來介紹他的記憶方法，他說學習中要注意觀察，他觀察到第一人稱與第二人稱的反身代詞記憶起來比較簡便，都在形容詞性物主代詞的后邊加上“self”或“selves”就行了，而第三人稱代詞的反身代詞需要在其賓格代詞后面加“self”或“selves”。經過介紹學生們可以相互借鑒，掌握學習方法，共同提高。

3. 實現英語交際的互動

初中學生活潑好動，實施互動教學符合學生的特點。英語是一門交際語言，只有在互動中才能高頻率地進行交流，強化訓練。如在對話教學中，可以采取角色扮演的形式來激發(fā)學生學習興趣。如教學How much are these pants？這一內容，可以讓學生扮演顧客與售貨員，開展商店購物活動，在活動中鍛煉學生的口語能力。在英語課文教學時，可以讓學生充分閱讀課文，熟悉課文情境，然后讓學生根據課文創(chuàng)編對話，也可以讓學生進行角色扮演。首先可以讓學生在小組內進行練習對話扮演，最后各小組到講臺前進行匯報演出，并且通過班級評委對各組表演進行評份，最終評選出“最佳英語角色扮演小組”，給學生以鼓勵與肯定。

4. 實現課堂教學的競爭與合作性互動

在英語課堂教學中引入競爭合作機制，可以激發(fā)學生學習熱情，也符合初中學生表現欲望強烈、好勝心強的特點。筆者首先對全班學習按學習情況進行分組，把學生分為好中差三類學生，然后將這三類學生平均分配到各個小組當中，實現了各個小組好中差學生的數量均衡分配，目的是實現小組間的公平競爭。在平日教學中實現分層競爭，例如，對于口頭作文等難度較高的題目可以由各組中的優(yōu)秀學生來參與競爭，最后按表現情況進行評分，記入小組成績。像句型轉換、完形填空難度中等的題由各組中的中等生參與競爭，同樣記入小組成績。詞匯聽寫記憶基礎性的知識由各組中的差生進行競爭。最后將每小組好中差三類學生的成績綜合起來，就得了各個小組的成績，得分最高的小組自然被評為“英語學生優(yōu)勝小組”。初中學生的集體榮譽感是比較強的，為了獲取好的成績，小組成員會加強合作，如學習好的學習會主動幫助中差學生，中差學生會主動向好學生請教，以取得好的小組成績，經過這樣的競爭合作，優(yōu)秀生成績會更加突出，中等生會向著優(yōu)秀生轉化，差生會轉化為中等生。競爭合作激發(fā)了學生學習主動性，取得了良好效果。

總之，實施互動教學可以更好地突出學生的主體學習地位，提高學生的英語交際能力。教師可以根據學生的特點實施課堂提問、課堂評價、課堂英語交際、課堂競爭與合作的互動教學模式，讓學生在互動中交流，相互借鑒，共同提高，促進學生英語綜合素養(yǎng)的有效提高。

（作者單位：山東省威海市經濟技術開發(fā)區(qū)鳳林學校）