新課改以來(lái)，教師們都非常關(guān)注教學(xué)方法，想盡一切辦法將自己的課上得更有趣，更吸引學(xué)生，更有藝術(shù)。近年來(lái)，我們年輕教師能夠參加的教研活動(dòng)也越來(lái)越多了，從聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，到學(xué)科帶頭人分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力想從教研活動(dòng)中找到適合自己的方法，成就自己的教學(xué)藝術(shù)。

帶著問(wèn)題觀摩名師課堂

聽(tīng)完名師的課，真的感覺(jué)上課就是一門(mén)藝術(shù)，給人以美的感受。以前，我們?cè)谏险n之前通常最關(guān)注的是教學(xué)的內(nèi)容，怕學(xué)生聽(tīng)不懂，努力將教學(xué)語(yǔ)言通俗化，多講多說(shuō)；反而忘記了上課的藝術(shù)，沒(méi)有了解學(xué)生的心理，也沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣。有時(shí)，還過(guò)于關(guān)注自己的講解，整整一節(jié)課，把自己講得口干舌燥、滿頭大汗，最終卻沒(méi)有獲得想要的教學(xué)效果。這都是缺少上課藝術(shù)的原因。這時(shí)，再反觀名師的課堂，將學(xué)生們都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，讓學(xué)生通過(guò)思考、交流、回答問(wèn)題都參與到課堂中來(lái)了。因此，課堂之上，不急于知識(shí)點(diǎn)的講解，而是每說(shuō)一句話，都要讓學(xué)生聽(tīng)到，進(jìn)而引起大腦的思考，給學(xué)生留下思考和探究的時(shí)間。

觀摩名師的課，就是為了改進(jìn)自己的教學(xué)水平，最好是帶著問(wèn)題觀看，這樣才能有的放矢，有所收獲。每每在課堂中遇到問(wèn)題或者感覺(jué)自己處理得不夠完美的時(shí)候，就在下課時(shí)將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，這些問(wèn)題可能就會(huì)在名師的講座中獲得答案。這也就解決了有些老師所說(shuō)的“名師講的課真好，可是我們學(xué)不來(lái)”的問(wèn)題。一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)，先將自己急需解決的問(wèn)題學(xué)到了，慢慢地，再學(xué)名師整個(gè)的教學(xué)設(shè)置和教學(xué)藝術(shù)。

將名師的課搬進(jìn)自己的課堂

名師教學(xué)真的是一門(mén)藝術(shù)。課堂上，名師將抽象的、難懂的概念形象直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氛圍熱烈；名師講解的語(yǔ)言幽默，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，真讓人享受。怎樣才能將名師的課搬入自己的課堂呢？

多觀摩是第一步，課下有時(shí)間就將名師講課的視頻反復(fù)觀看，通過(guò)多次觀看，逐漸領(lǐng)悟名師講課的技巧。如果遇到和名師講授的內(nèi)容一致，就可以嘗試將名師的課接入自己的課堂。開(kāi)始雖然是照葫蘆畫(huà)瓢，但時(shí)間長(zhǎng)了，就慢慢將名師的一些技巧變成自己的了。比如，對(duì)稱圖形中對(duì)稱軸的尋找是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。筆者觀看名師的課，先讓學(xué)生觀察簡(jiǎn)單圖形的對(duì)稱軸，長(zhǎng)方形、正方形、等腰三角形，這些圖形是對(duì)稱圖形嗎？怎樣才能證明它是對(duì)稱圖形呢？這樣，同學(xué)們就會(huì)將圖片折一折，展示圖形的對(duì)稱性。這一折也就折出了圖形的對(duì)稱軸。然后，再讓學(xué)生拿出新圖形的紙片，他們就能夠自己探尋圖形的對(duì)稱軸了。在講授這一課時(shí)，筆者也采用了名師的教學(xué)方法，課堂效率非常好。筆者認(rèn)為，自己已經(jīng)成功了一小步。

名師的課堂大都是“開(kāi)放課堂教學(xué)”，課堂上給學(xué)生們足夠的討論和交流的時(shí)間。這就要求教師提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓問(wèn)題既有針對(duì)性，又有目的性，還要有趣味性。我們數(shù)學(xué)小組在集體備課的時(shí)候，都會(huì)精心選擇問(wèn)題，共同思考，使問(wèn)題更適合學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)然，也會(huì)借用很多名師的問(wèn)題，與本地學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，做一些小的改動(dòng)，將其搬入自己的課堂。

教學(xué)教研相長(zhǎng)，成就教學(xué)藝術(shù)

一名優(yōu)秀的教師，就像一名優(yōu)秀的節(jié)目主持人，能夠?qū)⑷鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。具有啟發(fā)性的教學(xué)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的重要保證。為了使自己的教學(xué)更具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，教師首先要具備較硬的教學(xué)基本功。在學(xué)校集中備課的時(shí)候，和同事們多討論，將自己的想法告訴其他老師，讓大家?guī)兔υu(píng)判，找出其中的不足并加以改進(jìn)。有時(shí)間自己多試講，讓有經(jīng)驗(yàn)的同事幫助自己優(yōu)化講課技巧。如在學(xué)習(xí)能被2、3、5整除數(shù)的特征一課時(shí)，筆者專門(mén)設(shè)計(jì)一道題：“小明家里養(yǎng)了一群羊，爸爸說(shuō)大約50只吧。一天傍晚，爸爸讓他數(shù)一數(shù)羊都回來(lái)沒(méi)有。小明2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)，余1個(gè)；3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)，正好數(shù)完；5個(gè)5個(gè)的數(shù)也正好數(shù)完?，F(xiàn)在你知道這群羊有多少只嗎？”筆者當(dāng)時(shí)感覺(jué)這個(gè)題目既有趣，又有代表性，就在小組教研上將這道題目提了出來(lái)。同事們都覺(jué)得這樣的題目讓學(xué)生課堂之上解決非常好，能啟發(fā)學(xué)生積極思考。于是，大家又共同設(shè)計(jì)了很多這樣的題目，既能貼合學(xué)生生活實(shí)際，吸引學(xué)生興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考方法。其中，像小學(xué)四年級(jí)的“烙餅問(wèn)題”，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不會(huì)出現(xiàn)這樣的烙餅方法。這是一種理論的方法，其實(shí)是一個(gè)很好的課堂討論問(wèn)題，讓學(xué)生在積極思考問(wèn)題解決的同時(shí)，明白了知識(shí)和生活的聯(lián)系與區(qū)別。因此，課堂上遇到問(wèn)題時(shí)，教師不能將其掩蓋過(guò)去，而應(yīng)與大家一起討論，通過(guò)教研活動(dòng)，群策群力，良好解決。

此外，名師的眼神在課堂上始終是微笑的，始終給學(xué)生以欣賞的感覺(jué)，他不經(jīng)意摸一下學(xué)生的頭，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)給一個(gè)請(qǐng)的手勢(shì)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力不夠好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和熱切的期待，向?qū)W生伸出大拇指……這些小的動(dòng)作使得課堂氛圍更加和諧，教師也更具有魅力。所以說(shuō)，了解、關(guān)注、關(guān)心每一個(gè)孩子是上好課的基礎(chǔ)，多參加教研活動(dòng)、不斷學(xué)習(xí)是上好課的必經(jīng)之路。只要大家共同努力，與教研活動(dòng)一起成長(zhǎng)，相信一定會(huì)離名師的課堂越來(lái)越近，自己的課堂會(huì)越來(lái)越有藝術(shù)性。

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（作者單位：山東省莒縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)）