在國外，全科教師獨自帶班的現(xiàn)象，被稱為包班制。在我國，一些教育人士提出，全科教師不是包班制。此說也有其道理——我國的小學(xué)班級人數(shù)往往比歐美小學(xué)的人數(shù)要多，教學(xué)工作量很大，一名教師確實難以勝任。于是一些國內(nèi)小學(xué)創(chuàng)造出了不包班的全科教學(xué)法。

歐美小學(xué)課程與包班制

曾多次到中國分享教學(xué)經(jīng)驗的《第56號教室》的作者雷夫·艾斯奎斯，任教于美國第二大小學(xué)，該校九成孩子家庭貧困，且大多來自非英語系的移民家庭。但就是在這樣的環(huán)境下，雷夫創(chuàng)造了轟動全美的教育奇跡。雷夫是一個全科教師，他的學(xué)生著迷般地每天提前兩小時到校，放學(xué)后數(shù)小時內(nèi)仍不愿離去。雷夫本人每天6點半準(zhǔn)時到校，風(fēng)雨無阻30年。他對中國教師說：“我們只要全身心地投入，就會有無限的快樂；不要因為制度的缺憾而迷失方向，你自己才是最重要的。如果你迷失，你的學(xué)生也會迷失。學(xué)生實際上并不需要一個體制，你是他們的榜樣和英雄，你才是最重要的?！?/p>

在英國，小學(xué)階段也實行教師包班教學(xué)，即一個班的英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、體育、歷史、地理等課程都由一個教師教。利物浦德拉薩爾天主教學(xué)校校長帕特里克·弗格森介紹說，當(dāng)全科教師發(fā)現(xiàn)了某個學(xué)生的潛能，學(xué)校會做針對性培養(yǎng)。當(dāng)年，英超球星“足球天才”魯尼在這所學(xué)校就讀時，學(xué)校為他請來職業(yè)球隊教練定期作“課外輔導(dǎo)”。利物浦一所學(xué)校校長蘇·郝卡斯，至今還是一個兼教數(shù)學(xué)、邏輯、藝術(shù)、地理、文學(xué)等課程的全科教師。她認(rèn)為，如果只教一門課，教師只會關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn)，會導(dǎo)致“割裂的評價”——比如說，一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)很差，那可能是因為他的邏輯思維能力有欠缺，但這不代表其他方面有問題——如果沒有全科老師綜合觀察，他可能會被認(rèn)定為“差學(xué)生”。

全科教育不等于包班制

當(dāng)下，一些農(nóng)村小學(xué)的包班教師承擔(dān)著全科教師的工作量。為解決農(nóng)村小學(xué)開全課程的問題，國家在部分地區(qū)試點培養(yǎng)小學(xué)全科教師。全科教師進(jìn)入小學(xué)后，不僅能教語文、數(shù)學(xué)、外語、思想品德，也可以拿下體育、音樂、美術(shù)等課程，可以說，全科教師的培養(yǎng)，不僅讓教師成為“全能達(dá)人”，也令包班制成為題中之義。然而，全科教師雖然什么課程都拿得起來，但也出現(xiàn)了不少問題：其一，工作量巨大。如果一名全科教師包一個班，那么根據(jù)國家課程設(shè)置安排，開齊開全課程，一至二年級，每周每班的課時數(shù)分別為26節(jié)，三至六年級每周每班課時數(shù)為30節(jié)。如果每天上6節(jié)課，那么教師幾乎一天全在教室里泡著。班級人數(shù)雖少些，但只是少判幾本作業(yè)、管理學(xué)生少操點心罷了，其他的工作并不少。長此以往，恐怕全科教師難以承受如此超重負(fù)荷。

21世紀(jì)教育研究院副院長王雄認(rèn)為：全科教育等同于包班制是對全科教育的一種誤解。我國很多農(nóng)村學(xué)校大量存在包班制現(xiàn)象，這是因為農(nóng)村學(xué)校師資缺乏，只能是一個老師把所有的孩子都集中起來負(fù)責(zé)所有學(xué)科的教學(xué)。全科教育不是這個意思。全科教育涉及到的是課程改革背景下的全新設(shè)置，它需要教師所擁有課程整合的那種能力，跟普通意義上一個老師會教幾門課是不一樣的。比如，語文教師在語文里面融入別的學(xué)科，可以將音樂、美術(shù)都融入進(jìn)來，也如在數(shù)學(xué)教學(xué)里面融入詩歌、音樂。

理想的全科教育

近兩年來，江蘇與河南兩省相繼公布了全科教師的培養(yǎng)方案：江蘇省推出“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計劃改革項目”，在高校試點培養(yǎng)小學(xué)全科教師；而河南省教育廳公布方案，試點培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師。一個專注“卓越”，一個立足“農(nóng)村”，全科教師在城市和農(nóng)村兩條戰(zhàn)線同時登場。哪條線是全科教師未來發(fā)展的主線？用包班制解決農(nóng)村教師不足，是權(quán)宜之計，長遠(yuǎn)看，還是要深入研究全科教師的教學(xué)特點，發(fā)揮這一模式的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法分科太細(xì)，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)不明確，考試壓力大。北京亦莊實驗小學(xué)的全課程教學(xué)法或許是一個很好的嘗試。該校的語文課非常好玩：一次以春天為內(nèi)容的語文課上，圍繞著春天這個主題，詩詞歌賦、音樂美術(shù)、自然科學(xué)等多學(xué)科融合在一起進(jìn)行教學(xué)。南京的揚(yáng)子二小也有類似的課程。這些學(xué)校是以主題為主，也有其他的學(xué)校是在學(xué)科內(nèi)朝外拓展一點。

在中國，一些推行全科教師教學(xué)的學(xué)校自創(chuàng)了全課程教學(xué)法、融合（分類不分科）教學(xué)法……甚至安排兩位教師在一個教室里同時上課。王雄表示：全科教育不是看幾位教師同時上課，而是要看教育的結(jié)果。比如，我們希望孩子有愛心，那么愛心表現(xiàn)在什么樣的行為上呢？以學(xué)校組織學(xué)生做社會公益為例，兒童組成一個小團(tuán)隊，經(jīng)過培訓(xùn)，去社區(qū)的孤寡老人家里給他們講故事，表演節(jié)目等。在這過程中，孩子要寫作，要計劃，要想辦法籌錢，可以是他的積蓄，也可以義賣，活動做完后，再將感受寫下來。這樣的教育過程，一位教師難以獨立實施。對學(xué)校來說，用這么一個社團(tuán)活動來對應(yīng)孩子對社會的愛心，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校應(yīng)該有一個完整的規(guī)劃，來指導(dǎo)小學(xué)低年級、中年級、高年級的學(xué)生，分別通過哪些行動來獲得對社會哪些方面的愛心。