房賢珍

經(jīng)常有國(guó)外大學(xué)教授朋友回國(guó)，和我一起探討英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，讓我想起2014年在美國(guó)高德中學(xué)參加home stay活動(dòng)中所見(jiàn)所聞，參觀哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)的感悟，感覺(jué)到在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性?？缥幕庾R(shí)實(shí)際上是給現(xiàn)在的高中生面前打開(kāi)一扇窗，讓他們通過(guò)這一扇窗，看到中西文化的差異，同時(shí)可以敏銳地感受差異，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大視野。

1. 什么是跨文化意識(shí)？

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是對(duì)人的品格、思維、語(yǔ)言能力、健全人格、文化知識(shí)和意識(shí)等全面的素質(zhì)教育，了解文化差異、增強(qiáng)跨文化交際能力，增強(qiáng)全球意識(shí)是其中的重要組成部分。

所謂跨文化意識(shí)即“不同民族、受不同文化影響的個(gè)人或團(tuán)體之間的交流、交往?！蓖ㄋ椎刂浮安煌幕尘暗娜嗽诮浑H過(guò)程中所具有的特定思維，或者說(shuō)是民族文化思維”。這種思維能夠保證交際者能夠準(zhǔn)確地交流。

2. 英語(yǔ)教學(xué)為什么要培養(yǎng)跨文化意識(shí)？

語(yǔ)言的文化能力決定了培養(yǎng)跨文化意識(shí)的重要性。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)胡文仲教授指出：學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言應(yīng)該屆時(shí)發(fā)展兩種能力：語(yǔ)言能力（Linguistic Competence）和社會(huì)能力（Social Competence）。其中社會(huì)能力即文化能力（Cross Cultural Communicative Competence）。胡教授的這一觀點(diǎn)與美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado相同。他們都認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)使用這門(mén)語(yǔ)言的能力從語(yǔ)言層面上升到文化層面去理解它的意思和內(nèi)涵。

《芬蘭教育全球第一的秘密》指出：芬蘭的教育，對(duì)語(yǔ)言跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，不管從教育政策、教學(xué)方法、教學(xué)材料還是教師訓(xùn)練等方面，都是全方位的。這個(gè)只有500萬(wàn)人口的北歐國(guó)家往往會(huì)在我們的潛意識(shí)里被另外幾個(gè)名詞所替代：諾基亞、憤怒的小鳥(niǎo)、Nightwish。而前者更是作為世界級(jí)的企業(yè)在通訊行業(yè)里稱霸30年。芬蘭在世界上能如此矚目，且教育在國(guó)際教育評(píng)定中連年第一，其中之一原因就是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

3. 英語(yǔ)教學(xué)怎樣培養(yǎng)跨文化意識(shí)？

現(xiàn)行高中教材能根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，按任務(wù)型教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等一系列活動(dòng)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。教材將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及跨文化意識(shí)等有機(jī)結(jié)合在一起，這樣更有利于學(xué)生了解英語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化的差異，更好地接受英語(yǔ)文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

[案例1]高中英語(yǔ)必修模塊1 Unit 2 History Makers 中，介紹三個(gè)名人：Thomas Edison（托馬斯·愛(ài)迪生），通過(guò)介紹他的成長(zhǎng)歷程中，母親成為他最好的教師，使他對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生極大興趣，在1862年8月從火車軌道上救出一個(gè)男孩，男孩子的父親教他電報(bào)技術(shù)作報(bào)答，從此愛(ài)迪生便踏上科學(xué)的征途，他一生約有兩千項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明，為人類文明的進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)。

Sun Yat-sen（孫中山），中國(guó)偉大的革命先行者，1894年他上書(shū)李鴻章，主張革新政治，被拒后組織興中會(huì)，后確立“三民主義”學(xué)說(shuō)，在中國(guó)歷史上第一個(gè)全面提出資產(chǎn)階級(jí)民主革命的理念和政綱，后來(lái)1911年爆發(fā)了辛亥革命，推翻了清王朝成立了民主共和國(guó)。

Martin Luther King（馬丁·路德·金），著名的美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖，多次領(lǐng)導(dǎo)黑人群眾性運(yùn)動(dòng)，反對(duì)種族隔離，1963年發(fā)表了著名的“我有一個(gè)夢(mèng)想”的演說(shuō)，1964年獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)。

教材精選中外這三個(gè)名人的經(jīng)典故事，對(duì)于學(xué)生更好地了解人類社會(huì)發(fā)展的歷史背景，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有著深遠(yuǎn)的意義。

泉州高中英語(yǔ)采用的北師大版教材涉及了很多跨文化方面的話題，再比如本書(shū)中Lifestyle，Celebration 等單元，向?qū)W生展示了不同國(guó)家的生活方式、價(jià)值觀念和節(jié)日慶典的多樣性； 在詞匯和習(xí)語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中滲透跨文化元素。詞匯和習(xí)語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中要注意詞匯和習(xí)語(yǔ)的意義及內(nèi)涵。英漢兩種語(yǔ)言在詞義上并不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，挖掘詞語(yǔ)內(nèi)涵，有利于正確理解和激發(fā)學(xué)生探索文化的熱情。

[案例2]中國(guó)日?qǐng)?bào)（China Daily）一篇文章引用“cross the Rubicon”一詞，意思是：破釜沉舟。這個(gè)詞出自古羅馬歷史上一次重大事件。凱撒征服高盧之后，出任總督，兵力財(cái)力得到加強(qiáng)，個(gè)人威望也得到極大提高。他雄心勃勃，決心奪取整個(gè)羅馬。他的政敵龐貝和元老院對(duì)權(quán)勢(shì)日盛的凱撒存有戒心，就密謀撤銷了凱撒的高盧總督職務(wù)。公元前49年1月10日，凱撒親自率領(lǐng)大軍渡過(guò)魯比肯河（Rubicon）并在渡過(guò)河后燒掉戰(zhàn)船，表示他背水一戰(zhàn)的決心。

利用課外讀物培養(yǎng)跨文化意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的閱讀材料，培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生閱讀英文報(bào)刊的習(xí)慣，既可以提高英語(yǔ)閱讀能力又可以開(kāi)闊視野，增進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中向教師提出更新更大的挑戰(zhàn)，要想了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，教師只有在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和探索，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：福建泉州泉港五中）