楊秋蘭

閱讀是人們獲取信息的主要途徑，同時也是提高讀者的綜合語言能力的重要手段。閱讀教學在英語教學中一直處于極其重要的地位，在注重培養(yǎng)學生語言交際的今天，閱讀教學更是作為起始階段的初中英語教學的主體和核心。當下“語篇分析”在初中英語閱讀教學中的應用正日益受到重視，它為英語閱讀教學開辟了新的途徑和思路，是一種現代教學方法，它可以使學生獲得更豐富的語言信息，可以讓學生開闊視野，激發(fā)興趣，也可以有效促進學生語篇意識的形成，對初中學生的閱讀理解能力的提高有較顯著的成效。

語篇分析就是以語篇為基本單位，圍繞語篇的整體內容進行解釋詞句、分析人物性格或事件緣由，總結中心思想和寫作技巧。語篇分析強調的是語言的實際使用及語言的環(huán)境，要求從文化語境、情景語境和語言等方面對語篇進行分析，從而全面把握作者的思維走向與文章的脈絡。為此，筆者在閱讀課上運用語篇分析模式，采取閱讀前的導入、閱讀中的理解以及閱讀后的反饋三個階段的活動，樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，充分調動學生參與閱讀的積極性，加強閱讀策略的滲透，切實提高學生的閱讀能力。

那么，究竟如何進行語篇分析教學，提高學生的閱讀綜合能力呢？

1. 閱讀前精心導課，激發(fā)閱讀興趣

導入是課堂教學的重要組成部分，是整個教學過程的起點。導入的主要目的是激活學生已有知識背景；在一定程度上掃除認知、話題與詞匯上的障礙；激發(fā)學生閱讀興趣和閱讀動機。教師要根據教學內容采用合適的導入，促進學生在情感、認知、信息等方面作好準備，以便主動參與課堂教學活動。我常用的導入模式有問題導入，圖片導入、標題分析導入和背景鋪墊式導入等。

1.1故事導入

初中生的特點是好奇心強、求知欲旺盛，愛聽、愛讀有趣的故事。精彩有趣的故事內容能吸引學生的注意力，使學生產生濃厚的學習興趣，激發(fā)學習熱情。于是，我抓住這一特點，化學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動建立在積極活躍的基礎上。

1.2背景鋪墊式導入

背景鋪墊是把閱讀語篇的相關背景材料生動、形象地展示給學生，給學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，把學生的學習興趣調控到最佳狀態(tài)，達到“課伊始趣亦生”的境界。

2. 閱讀中側重策略，培養(yǎng)閱讀技能

“閱讀中活動” 旨在使學生獲取較詳細的篇章信息，了解和熟悉課文中生疏的詞匯、短語和結構等語言現象。該階段應該以學生的閱讀為主，引導學生運用科學的閱讀方法，從篇章入手概括語篇意義，漸進積累，最終養(yǎng)成預測上下文、推測隱含意義、篩選信息等綜合語言運用能力?？偟膩碚f，該階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標。

2.1跳讀課文，瀏覽大意

跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關信息。跳讀時一般講究“一抓一略”。抓：即抓主題句、主要內容、中心思想、首尾聯系和因果關系；略：即省略細節(jié)、補充、說明、解釋、定語和狀語等修飾語。

例1： 在《新目標英語》八年級下冊Section B 2b of Unit 9 Singapore—A Place You Will Never Forget這一教學為例，我先讓學生用一分鐘的時間讀整篇文章，然后說出整篇的文章的中心思想。一分鐘之后，我問學生，Do you know the main idea of the whole text？幾乎所有的學生都說，他們連一段話都沒讀完，怎么可以知道整篇文章的意思？然后我讓學生看每一段話的首句話，然后說出每段話所講的內容。段一是關于 Singapore，段二是關于food，段三是關于zoo，段四是關于weather，然后歸納出整篇文章是Tell us something about Singapore.再問學生這種方法閱讀需要一分鐘嗎？學生恍然大悟，原來可以通過看題目的標題，以及每個自然段的首句來歸納整篇文章的中心內容：This message mainly tells us about something about Singapore.

2.2掃讀課文，捕捉信息

在教學中，我們教師要想培養(yǎng)學生捕捉信息和快速閱讀的能力，掃讀是比較常用的一種策略。這就要求學生在瀏覽全文的過程中有意識、有目的地快速獲取需要的信息，而對無關緊要的內容則一掠而過。

2.3細讀課文，猜測詞義

詞義猜測是指在閱讀過程中根據對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結構等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、關鍵詞或短語的詞義。教師在平時教學中應加強詞義猜測能力的培養(yǎng)。

2.4深讀課文，推斷意圖

有些閱讀材料的事實或細節(jié)有一定的特殊內涵，讀者不能直接從已知信息中得出文章表述的思想和觀點，要根據已知信息充分展開聯想，猜測未知事物，這樣才能對文章做出正確的推斷。

2.5研讀課文，領悟內涵

要想深入理解課文，領悟文章的內涵，需要學生透過表層理解對課文內容作進一步的歸納，或者對某個話題展開討論，挖掘并體驗課文中內含的情感。

3. 閱讀后鞏固課文，提高語用能力

通過閱讀前、閱讀中兩個階段的活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架。緊接著進行讀后活動是非常必要的，它是對閱讀教學內容的延伸和拓展，是一個圍繞閱讀材料鞏固知識的環(huán)節(jié)，即要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論。在這個用英語積極思維的過程中，學生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力。這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領。

3.1鞏固性活動

通過設計多種練習來鞏固所學語言知識，并通過多種途徑培養(yǎng)學生運用詞匯進行模仿表達或是自由發(fā)揮式的語言輸出，可以了解學生對文本信息的理解程度以及閱讀策略的掌握程度，幫助學生再現、鞏固和運用所學閱讀詞匯。

3.2拓展性活動

在充分利用閱讀材料的基礎上，努力找到拓展的切入點，鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來，設計一些拓展性的活動。比如讀后續(xù)寫，續(xù)寫要求學生在全面理解課文、掃清基本的語言障礙后，根據文章主題，充分發(fā)揮想象力，對課文進行改寫、縮寫、擴寫等。

例2： 九年級Unit 13 Were trying to save the earth！ 這一單元教學為例。本單元談論的話題是環(huán)境保護，它是當今社會的熱點問題。為此，在教學此篇文章之后，我先給學生一些關于水資源的圖片和材料，讓學生討論保護水資源的重要性和做法；然后讓學生根據保護水資源這個話題進行寫。

讀后活動是對閱讀教學內容的延伸和拓展，而不是對閱讀教學內容的簡單重復。教師在充分利用閱讀材料的基礎上，努力找到拓展的切入點，可以激活學生的思維和表達欲望，促使學生在領悟和思考中提高綜合運用語言的能力。

4. 結束語

語篇分析作為語言學領域的后起之秀，對篇章的解碼進行了全新角度的詮釋，使得英語語篇教學有了新的視角，也使得英語學習者在英語閱讀難關的突破上有了新的希望。做好語篇分析教學，有助于更好地達到《英語課程標準》中對初中學生語篇能力方面的要求。我相信只要我們教師樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，充分調動學生參與閱讀的積極性，加強閱讀策略的滲透，初中英語閱讀教學就能更上一個臺階。

（作者單位：廣東省梅州市平遠縣城南中學）