孫翠玲

小組合作學習法目前已經(jīng)被廣泛應用于教學領域，它能夠促使小組成員取長補短，相互學習，進而提升他們的團隊協(xié)作能力和自主學習能力。傳統(tǒng)初中英語閱讀教學未能充分考慮學生的實際特點和需求，導致教學內(nèi)容枯燥無味，教學形式單一，學生參與積極性低。

1. 初中英語閱讀教學中小組合作學習存在的問題

1.1 學生缺乏參與性

調(diào)查顯示，當前大部分初中英語閱讀教學中小組合作學習，都存在學生參與積極性較低的現(xiàn)象，往往由英語閱讀成績較好的學生主導小組學習，其他成員則缺乏參與積極性。例如，教師在布置閱讀學習任務之后，時常只有部分小組成員參與討論，小組探究成果展示也多由這幾個學生負責，其他小組成員既不參與討論，也不對展示內(nèi)容進行補充。

1.2 缺乏必要交流

當前，大部分初中英語閱讀教學中的小組合作都缺乏師生互動，一些教師為了維護課堂秩序，采用問答形式組織小組合作學習，這就忽視了初中生的交叉學習，嚴重縮小了合作范圍，很難實現(xiàn)小組成員的資源共享，導致一部分未被提問到的學生對所提問題不加思考。

1.3 教師未能充分發(fā)揮促進作用

許多教師在劃分小組并布置小組任務之后，就開始在教室內(nèi)隨意走動，甚至做與教學活動無關的事，這就導致教師無法及時了解學生在交流過程中的狀況，并給予正確的指導和幫助。新課程改革指出，學生是教學活動的主體，教師處于指導地位，小組合作學習同樣離不開教師的指導和監(jiān)督。

2. 小組合作學習在初中英語閱讀教學中的具體實踐

2.1 合理劃分小組

合理劃分小組是開展小組合作學習的前提和基礎，在初中英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生的基礎、能力、興趣等特點進行分組。在劃分小組時應當安排英語閱讀能力和興趣較高的學生，積極帶動小組內(nèi)英語閱讀能力較低的學生。此外，教師還要考慮學生因性格、觀點等問題可能產(chǎn)生的矛盾和沖突。同時，教師還應當考慮小組成員的位置和距離，要以便于討論為原則。

2.2 采用多樣化課堂合作學習模式

首先，可以采用小組交叉學習法，初中英語教學涉及到聽、說、讀寫等多方面的知識和技能，這幾個方面相互依存。因此，初中英語閱讀教學也應當關注口語、聽力和寫作等方面的影響。而小組交叉合作學習法則可以將以上幾方面有機結合在一起。交叉小組合作學習正是以上述理念為基礎，教師合理劃分小組之后，為每個小組安排相應的學習任務，注意聽說讀寫幾方面同時進行，提升初中生的多元學習思維，改變以往單一的閱讀訓練模式，進而提升初中生的閱讀學習興趣。其次，可以采用角色模擬法。角色扮演和模擬能夠有效增強閱讀教學的趣味性，促使學生主動參與到閱讀學習中，并在角色扮演中體會英語語言的表達習慣。教師可以首先研讀文本，在此基礎上為學生安排不同的角色，并根據(jù)角色要求小組內(nèi)部分配相關的閱讀任務。

2.3 有序開展課后合作學習

目前，大部分初中英語閱讀教材內(nèi)容較多，且篇幅過長，若僅依靠課堂有限時間很難完成閱讀任務，學生的閱讀能力也難以得到提升。這就要求教師要鼓勵初中生合理利用課余時間主動進行閱讀學習。教師可以為學生提供相關資料，例如音頻、視頻、圖片和文字等，然后要求學生以小組為單位進行整理，或補充收集其他資料，進而培養(yǎng)初中生搜集、分析、整理語言信息的能力。例如，在學習《Lets play sports》這篇文章時，教師就可以要求學生利用課余時間收集和閱讀有關“sports”的單詞或短語，并以小組為單位探討相關的運動項目，增強小組成員的參與積極性。同時，教師還應當要求初中生利用課余時間完成相關的閱讀任務，例如在學習《Travelling》這篇文章時，教師可以要求學生以小組為單位進行有關知識點總結，并進行講解匯報，這一方面能夠幫助學生內(nèi)化、鞏固閱讀知識，另一方面也能夠促使他們主動構建英語閱讀知識體系。

3. 總結

總之，小組合作學習法能夠組織學生以小組為單位進行探討，每個成員都有相應的英語學習任務，在討論的基礎上進行成果展示，并接受學生和教師的點評與指導。這不僅有助于增強初中英語閱讀教學的趣味性，還有利于培養(yǎng)初中生的合作意識。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣英才學校）