馮莉花

英語(yǔ)作為高中階段的三大科目之一，在高考中占據(jù)著不菲的分值，如何做好教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，是每一個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。故事教學(xué)法的提出，給英語(yǔ)教學(xué)提供了一條全新的途徑，將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以改變當(dāng)前教學(xué)偏向理論講解的局面，從而提高學(xué)生在課堂上的參與度，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效接收。因此，教師有必要在故事教學(xué)視覺(jué)下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)策略重新設(shè)計(jì)，以便能夠促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。故事教學(xué)是近些年所提出的全新的教學(xué)觀點(diǎn)，基于此對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革優(yōu)化具有積極的作用。本文首先對(duì)故事教學(xué)進(jìn)行了講解闡述，然后論述了故事教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的積極作用以及實(shí)踐的基本原則，最后結(jié)合譯林版高中英語(yǔ)對(duì)實(shí)踐方法做出了實(shí)證分析，希望可以對(duì)高中英語(yǔ)教師起到一定參考作用。

1. 故事教學(xué)

所謂故事教學(xué)，當(dāng)前并無(wú)明確的定義，但是從其在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐表現(xiàn)來(lái)看，可以將其理解為通過(guò)故事素材、利用故事手段以及故事情境等一系列綜合手段滲透教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為故事教學(xué)。分開(kāi)來(lái)理解，利用故事素材，就是將和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些故事引入到教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些素材的理解分析，加深對(duì)課文的理解。故事手段就是通過(guò)講故事或是表演故事的方式，讓學(xué)生切實(shí)融入到故事中體驗(yàn)情感或是內(nèi)涵，從而能夠在較深的層次上把握主題主旨。故事情境則是以課文故事為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的情境，讓學(xué)生融入到情境中體驗(yàn)?zāi)承┪淖蛛y以描述的情感或是思想上的感悟。

可以看出，故事教學(xué)的核心在于故事，即將純粹的教學(xué)理論知識(shí)和故事結(jié)合起來(lái)，然后通過(guò)具體的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

2. 故事教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)的積極作用及其實(shí)踐原則

2.1故事教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

故事教學(xué)能夠承載豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以在教學(xué)上發(fā)揮出多方面的積極作用。正如英國(guó)的Gail Ellis and Jean Brewster 說(shuō)過(guò)：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.”首先，故事教學(xué)法改變了以往口述講解式的教學(xué)，利用學(xué)生能夠感知感受的故事作為教學(xué)素材和載體，可以大大激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，故事教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)知識(shí)能夠形成多角度的呈現(xiàn)和展示，例如文字素材、角色表演、音樂(lè)、視頻等。這些不同的形式從不同角度展現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從不同的角度實(shí)現(xiàn)多角度認(rèn)知，可以提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握程度。最后，故事教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)非常貼切。不論是語(yǔ)法教學(xué)還是閱讀教學(xué)，抑或是寫作教學(xué)，都可以和故事教學(xué)融合起來(lái)，對(duì)這些不同環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生可以輕松切實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。

2.2故事教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的策略選擇原則

想要在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐故事教學(xué)，那么一定要遵循幾個(gè)基本原則，選擇最為適宜的教學(xué)策略，確保可以取得最好的教學(xué)效果。首先，在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，需要選擇合理的形式。根據(jù)前文的分析得知，故事教學(xué)的具體形式是有不同類型的，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。比如寫作教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇故事素材的形式展開(kāi)教學(xué)；在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，則可以使用故事表演的方式展開(kāi)教學(xué)；在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，則可以使用故事情境進(jìn)行教學(xué)。其次，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略選擇。比如，學(xué)生對(duì)課堂表演這種形式更加感興趣的話，那么教師在策略選擇上就應(yīng)當(dāng)偏向于課堂表演；如果學(xué)生對(duì)故事情境更加喜愛(ài)，那么教師就可以在選擇上偏向故事情境這種形式。而且故事的語(yǔ)言必須具有可理解性。最后，要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際選擇教學(xué)策略。不同的教學(xué)形式其所占用的課堂時(shí)間長(zhǎng)短是不一樣的。比如通過(guò)故事素材教學(xué)，那么只需簡(jiǎn)單引入，時(shí)間花費(fèi)較少；若是采用故事表演進(jìn)行教學(xué)，那么則需花費(fèi)較多的時(shí)間實(shí)施。所以，在選擇教學(xué)策略時(shí)還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排以及課堂時(shí)間情況選擇具體的故事教學(xué)形式，以免出現(xiàn)不能完成教學(xué)的尷尬情況。

3. 故事教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐

3.1利用故事素材進(jìn)行教學(xué)

利用故事素材進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是最為簡(jiǎn)單的一種故事教學(xué)形式，其不需花費(fèi)太多時(shí)間，在課堂的運(yùn)用也較為靈活方便。但是需要注意的是，利用故事素材進(jìn)行教學(xué)，不能進(jìn)行單純引入讓學(xué)生了解，還需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和二次開(kāi)發(fā)，以便學(xué)生能夠從中收獲不一樣的體驗(yàn)。而故事素材的來(lái)源可以有兩個(gè)，一是教師課前準(zhǔn)備相關(guān)素材，二是來(lái)自于學(xué)生生活中的素材。在課堂教學(xué)上，教師要將這兩種素材綜合起來(lái)運(yùn)用，才能讓學(xué)生體會(huì)到故事中的英語(yǔ)知識(shí)。

比如，針對(duì)譯林版英語(yǔ)《School life》這一單元課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，筆者就通過(guò)故事素材展開(kāi)。因?yàn)檫@課文講述的是一位中國(guó)學(xué)生去英國(guó)學(xué)習(xí)而體驗(yàn)到的中外學(xué)校的區(qū)別，所以筆者先讓學(xué)生用英語(yǔ)表述自己第一次上高中的一些小故事和所發(fā)現(xiàn)的與初中不同的學(xué)校生活習(xí)慣。此時(shí)，筆者在黑板上記錄學(xué)生所描述的情感類的詞和學(xué)校的區(qū)別。等學(xué)生講述完畢之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課文里的主要內(nèi)容已經(jīng)被學(xué)生都談及了。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容形成更加切身的感受，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

3.2利用故事重現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)

故事重現(xiàn)就是將一些故事在課堂教學(xué)中重新表現(xiàn)出來(lái)，讓其他人能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。故事重現(xiàn)的最好方法就是課堂表演、分角色朗讀以及講故事這樣幾種形式。課堂表演，就是讓學(xué)生幾人一組，各自分配角色，到講臺(tái)上對(duì)相關(guān)的情境故事進(jìn)行表演，這樣的表演可以展示出故事的大概內(nèi)容，能夠讓其他學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)。分角色朗讀主要是學(xué)生扮演文中的某一個(gè)角色，分別朗讀其臺(tái)詞對(duì)話，體會(huì)人物感情。例如，模塊六Unit 1 Project中的兩篇課文《The invisible bench》和《 The important papers》都是戲劇且內(nèi)容較簡(jiǎn)單，所以筆者通過(guò)課堂表演和分角色的形式教授。課堂上，筆者把學(xué)生按角色分成若干個(gè)小組。然后給他們二十分鐘按角色排練，要求感情、表情和道具到位。二十分鐘后，筆者邀請(qǐng)幾組學(xué)生上前表演。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無(wú)限的，他們把故事惟妙惟肖地表演出來(lái)了。通過(guò)他們的肢體語(yǔ)言、動(dòng)作、不同的聲音和表情可以看出，他們對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯也理解了。比如：move over as if to make room for， look annoyed， a pile of， tear sth. in two， dash out， present it to， hold out，講故事則是直接通過(guò)故事的形式將相關(guān)內(nèi)容講述出來(lái)。但是單人講述的形式較為局限，因此可以采取小組的形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。比如，模塊二Unit 1《Boy missing， police puzzled》這篇課文筆者就是通過(guò)這種形式教授的。在對(duì)文章進(jìn)行了基本的梳理之后，筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以記者采訪的形式通過(guò)筆者列出的重點(diǎn)詞匯講故事。這樣學(xué)生不僅感到新穎有趣而且也理解了課文掌握了詞匯。

Interviewer： Im Bai Yansong， a journalist from CCTV. Justin Foster was missing 3 days ago. Kelly， can you tell me what happened that night？

Kelly： heard ... return and put on ... was woken up by ... around ... pulled back ... saw ... flying ... Inside ... standing ... moved around ... heard ... shout ... disappeared. sure ... took ... away

3.3利用故事情境進(jìn)行教學(xué)

故事情境就是基于故事本身進(jìn)行情境構(gòu)建，讓學(xué)生浸入到情境中感受體驗(yàn)?；蛘呤侵苯訉⑽淖止适聵?gòu)建成情境故事，在情境中感受故事的內(nèi)涵，故事情境教學(xué)比較適合在閱讀教學(xué)、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用。比如，在教directly作為連詞的意義時(shí)筆者就構(gòu)建了一個(gè)故事情景?！癟om和Peter是好朋友.他們每天都形影不離。一天Tom說(shuō)他要出國(guó)了，Peter聽(tīng)了很傷心?！?然后筆者給出這個(gè)句子：To comfort him， Tom said he would call him directly he arrived there.”在這個(gè)語(yǔ)境下學(xué)生立即理解出是“一……就……”的意思。這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)思維也達(dá)到了較好的教學(xué)效果。又如筆者在教授非謂語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)情景以鞏固學(xué)生的理解。當(dāng)然，情景要貼近學(xué)生的生活。下面是筆者利用大家熟悉的春節(jié)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞作非謂語(yǔ)的情景。學(xué)生在這自然的故事情景中接觸、理解語(yǔ)法，印象深刻。

Celebrated every year on the New Years Eve， the Spring Festival is the most important holiday in China. It is the only time when all family members get together， making it a time of family reunion. With everything prepared， people begin to enjoy beautiful time with their family. They sit on the sofa， talking and watching TV cheerfully. Before the meal begins， everyone will express their wishes. Viewed as a happy moment， the festival is also a time for children to get pocket money.

4. 結(jié)束語(yǔ)

故事教學(xué)視覺(jué)下，高中英語(yǔ)教學(xué)可以嘗試?yán)霉适滤夭?、故事重現(xiàn)以及故事情境等多種手段展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。在具體策略的選擇上則需遵循符合課堂實(shí)際、貼合學(xué)生身心特點(diǎn)以及滿足教學(xué)內(nèi)容等基本原則，確保其能夠發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。

[1] 徐妙青. 情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 英語(yǔ)教師， 2013（12）.

[2] 唐玉婷. 以故事為媒介，讓高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)充滿情趣[J]. 英語(yǔ)教師， 2015（01）.

[3] 劉俊玲. 敘事教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 海外英語(yǔ)， 2013（16）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直高級(jí)中學(xué)）