羅曉東

(義烏市教育研修院 浙江 金華 322000)

關(guān)于高中物理教師課堂提問的調(diào)查研究

羅曉東

(義烏市教育研修院 浙江 金華 322000)

1 調(diào)研目的

本研究力圖發(fā)現(xiàn)義烏市高中物理優(yōu)秀教師和新上崗的初級(jí)教師在對課堂提問的認(rèn)知、認(rèn)知體驗(yàn)以及認(rèn)知監(jiān)控上存在的差異，我們認(rèn)為調(diào)研的結(jié)論有助于完善和優(yōu)化前期編制的“課堂提問觀察量表”，為區(qū)域內(nèi)的教師分級(jí)培訓(xùn)尋求合理的途徑和抓手．

2 調(diào)研方法

本研究采用了問卷調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方法，課堂觀察的資料來源于日常教研活動(dòng)的積累．利用暑期教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對全市高中物理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷共設(shè)問12題，內(nèi)容見附錄.在各校物理教研組長的幫助下，從回收的問卷中篩選出教齡10年以上的優(yōu)秀教師(下稱骨干教師)問卷56份；教齡5年以內(nèi)的青年教師(下稱青年教師)問卷52份．

3 問卷設(shè)計(jì)思路

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要圍繞以下3個(gè)維度:

第一，調(diào)查了解高中物理教師對課堂提問的認(rèn)知；

第二，調(diào)查了解高中物理教師對課堂提問的認(rèn)知體驗(yàn)；

第三，調(diào)查了解高中物理教師對課堂提問的認(rèn)知監(jiān)控.

4 結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

問卷中一些問題的選答結(jié)果沒有出現(xiàn)明顯的統(tǒng)計(jì)差異，用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行定量研究存在方法本身的缺限，研究者的認(rèn)知會(huì)影響甚于至決定被研究者的認(rèn)知[1]，這里我們尊重調(diào)查的原始數(shù)據(jù),僅對反差較大的一些問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析．

4.1 教師對待課堂提問的認(rèn)知

此題是設(shè)問1,骨干教師中有76.2%的教師認(rèn)為課堂提問是他們組織課堂教學(xué)的“必用方法”,另有19.60%的教師認(rèn)為是“重要方法”；青年教師中持相同觀點(diǎn)的比例分別是31.12%和29. 66%，有16. 38%的青年教師在教學(xué)中“很少使用”課堂提問，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示.

圖1 設(shè)問1統(tǒng)計(jì)結(jié)果

課堂提問是溝通教師、教學(xué)資源和學(xué)生三者之間的紐帶，是“教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的有效控制手段”．[2]物理學(xué)習(xí)不只是停留在概念、規(guī)律的掌握上，更重要的是理解和掌握概念、規(guī)律背后的物理思想和方法；解決物理問題的過程是物理思維的運(yùn)用過程，物理思維是學(xué)習(xí)主體的心理活動(dòng)，只有通過“問”才能使學(xué)習(xí)者“說”出內(nèi)心世界[3]．物理的抽象性、觀念性也決定了物理課堂需要提問，高效的物理教學(xué)大多是以問題鏈的形式展開的，課堂提問不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些“清晰而生動(dòng)”的觀點(diǎn)，而且能激勵(lì)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思考，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、體驗(yàn)成功的平臺(tái)．

這里的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更多地代表著教師個(gè)人的態(tài)度傾向，但我們擔(dān)心青年教師對課堂提問的元認(rèn)知錯(cuò)位會(huì)造成實(shí)踐層面的無序，繼而影響這一核心技能的成長．

4.2 教師對課堂提問的認(rèn)知體驗(yàn)

我們對問卷中第5，6，7設(shè)問的意向選項(xiàng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)比較，得出的結(jié)論與我們課堂觀察的結(jié)果相互吻合．骨干教師的問題設(shè)計(jì)具有清晰的“突破教學(xué)難點(diǎn)”的意圖，教師會(huì)預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題及回答，從而預(yù)先設(shè)計(jì)一些梯度有別的問題鏈,能伴隨課堂問答活動(dòng)的展開提出一些生成性、加工性的問題，課堂呈現(xiàn)是環(huán)環(huán)相扣的．青年教師常常在教案中準(zhǔn)備好全部的課堂提問，一些問題的設(shè)立僅僅是為了更好地執(zhí)行上課的預(yù)案,很少有教師能預(yù)測或準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生面對問題可能出現(xiàn)的狀態(tài),教師主導(dǎo)的物理思維活動(dòng)常常是單向線性的．

圖2 設(shè)問5，6，7統(tǒng)計(jì)結(jié)果

設(shè)問8的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示.也表現(xiàn)出了較大的差異，骨干教師相對年青教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候會(huì)更多地考慮問題的認(rèn)知分級(jí)．在課堂觀察中我們也注意到了同樣的問題,如在處理“引課”這一環(huán)節(jié)時(shí)，骨干教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)綜合性的問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解釋生活中的物理現(xiàn)象，就“易混淆的知識(shí)點(diǎn)”讓學(xué)生比較分析，教師擁有對知識(shí)加工拓展的能力，學(xué)生常常帶著生成性的疑問走進(jìn)新課，由于設(shè)計(jì)的問題認(rèn)知水平比較高,課堂上容易引發(fā)師生間、生生間深層次的思維互動(dòng).青年教師中諸如 “上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?”、“……是什么? ”、“……是不是？”、“……對不對？”等句式引導(dǎo)的問題高頻出現(xiàn)，師生的思維活動(dòng)游走在知識(shí)水平與理解水平之間．認(rèn)知水平的高低是評判課堂提問質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師在設(shè)問時(shí)，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的狀態(tài)做出動(dòng)態(tài)的選擇和調(diào)整．

圖3 設(shè)問8統(tǒng)計(jì)結(jié)果

課堂為每一位教師提供了將教學(xué)技能從認(rèn)知轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)的實(shí)踐空間,充分的認(rèn)知和良好的認(rèn)知體驗(yàn)對技能的形成、穩(wěn)定、提高有積極的促進(jìn)作用[4]．青年教師要感知課堂行為，做到優(yōu)勝劣汰，加速教學(xué)能力的成長．

4.3 教師對課堂提問的認(rèn)知監(jiān)控

設(shè)問10的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4所示.青年教師對教學(xué)上“課堂提問能力不強(qiáng)”歸因迷散， “語言能力弱”、“不了解學(xué)生”、“不熟悉教材”、“提問的方法及策略不當(dāng)”的歸因比例呈均衡態(tài)勢，而骨干教師對上述問題的歸因主要為“提問的方法及策略不當(dāng)”，其次是“不了解學(xué)生”．

圖4 設(shè)問10統(tǒng)計(jì)結(jié)果

課堂提問多以師生共同接受的語言方式進(jìn)行，但語言能力只是提問能力的外顯因素．學(xué)生對物理的意義建構(gòu)有兩種方式，一是 “利用熟悉的知識(shí)順應(yīng)新的知識(shí)挑戰(zhàn)”，二是通過與外界的多向交互完成“對新知識(shí)的同化”[5].課堂上教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的“物理世界”不是平衡對稱的，教師要善于在多樣化的“物理文本”之間建立系列的“最近發(fā)展區(qū)”，憑借教師的專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗砸龑?dǎo)不同“發(fā)展區(qū)”的成員發(fā)生交互共鳴，最終達(dá)成“物理文本”之間的共通與融合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的增殖發(fā)展．

設(shè)問12的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5所示.由此可見，我市高中物理教師的“課堂提問的反思和總結(jié)”的意識(shí)都有待提升，兩個(gè)群體中“一直這樣做”和“基本這樣做”的教師比例僅僅達(dá)到38%和26%．

圖5 設(shè)問12統(tǒng)計(jì)結(jié)果

我市著名的特級(jí)教師吳加澍老師非常重視教師對教學(xué)行為的“反思”，認(rèn)為“反思”對提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力有著催化和促進(jìn)作用，他書寫的教案都有“課后反思”這一環(huán)節(jié)，其中涵蓋了對提問策略的轉(zhuǎn)換；認(rèn)知梯度的布局；提問語言的擇優(yōu)等等內(nèi)容．“反思”是一種認(rèn)知監(jiān)控，它通過提升“自我效能”來促進(jìn)“自我實(shí)現(xiàn)”[6]，青年教師承載了我市物理教育發(fā)展的希望，在專業(yè)成長的進(jìn)程中更應(yīng)善于反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長．

5 小結(jié)與展望

受知識(shí)、能力水平以及時(shí)間所限，本文對“高中物理課堂提問”的調(diào)查研究存在很多的欠缺，提出的觀點(diǎn)也有一定的局限性，后續(xù)的研究存在著廣泛的空間．作為一種展望，我們在本文的最后做一些整理和陳述．

(1)對課堂提問的理論探究還不夠充分.已有的認(rèn)知還需要在后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)中不斷的完善.

(2)編制的“關(guān)于課堂提問的調(diào)查問卷”帶有較多的主觀性，問卷的問題數(shù)量不多，內(nèi)容對調(diào)查維度的映射不夠全面，在后續(xù)研究中需不斷修正．

(3)對調(diào)查問卷的信度和效度沒有進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)，從而在一定程度上影響了調(diào)研結(jié)論的客觀性．

我們享受了調(diào)研的過程，調(diào)研促進(jìn)了我們對教育、教學(xué)理論的同化和順應(yīng)，促進(jìn)了我市高中物理教師的團(tuán)隊(duì)合作，優(yōu)化了我們作為專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助我們加深了對課程改革的理解，體驗(yàn)了教科研的過程、意義和力量．

1 張磊.教育統(tǒng)計(jì)分析方法.北京：科學(xué)出版社,2007.121

2 李如密.教學(xué)藝術(shù)論.濟(jì)南：山東教育出版社,1995.343

3 喬際平.物理學(xué)科教育學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社,2000.217

4 路海東.學(xué)校教育心理學(xué).長春：東北師范大學(xué)出版社,2002 .187

5 林崇德.發(fā)展心理學(xué).北京：開明出版社,1995.256

6 姜英杰.元認(rèn)知的理論與實(shí)證研究. 長春：東北師范大學(xué)出版社,2007.236

附錄:關(guān)于課堂提問的調(diào)查問卷(共12題)

尊敬的老師:

您好!為了客觀、真實(shí)地反映我市高中物理教師對“課堂提問”的認(rèn)知以及實(shí)踐情況，請您根據(jù)實(shí)際情況獨(dú)立地填寫這份問卷，問題的回答允許有多個(gè)選項(xiàng)．這份問卷的調(diào)查結(jié)果只用于我們的教學(xué)研究，不會(huì)對您和您所在學(xué)校產(chǎn)生任何不良影響．

您所在的學(xué)校____________您任教的班級(jí)__________

1. ( )您認(rèn)為課堂提問與您的物理課堂教學(xué)最吻合的關(guān)系是?

A.必用方法 B.重要方法 C.方法之一 D.很少使用

2．( ) 您認(rèn)為課堂提問在您的物理課堂教學(xué)中產(chǎn)生的最大作用是什么?

A.復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí) B.集中學(xué)生的思維，

C.活躍課堂氣氛 D.在學(xué)生的認(rèn)知需要鋪墊的時(shí)候

3. ( )您認(rèn)為以“……是不是？”, “……對不對？”等句式所提出的問題本身屬于下列什么問題?

A.封閉性問題 B.開放性問題

C.集體回答的問題 D.單獨(dú)回答的問題

4. ( )您認(rèn)為下列哪些因素會(huì)影響學(xué)生對問題本身的理解和把握?

A.問題的指向是否明確 B.問題的情境創(chuàng)設(shè)，

C.教師的語言態(tài)度 D.教師的肢體語言．

5. ( )您在問題預(yù)設(shè)時(shí)會(huì)考慮“什么樣的問題問什么樣的同學(xué)嗎?”

A.通常都會(huì) B.有時(shí)會(huì) C.很少 D.沒考慮過

6. ( )您在問題設(shè)計(jì)時(shí)是否會(huì)預(yù)測提問的成敗并預(yù)設(shè)針對性的問題鏈?

A.通常都會(huì) B.有時(shí)會(huì) C.很少 D.沒考慮過

7. ( )您通常根據(jù)什么設(shè)計(jì)問題?

A.教學(xué)目標(biāo) B.課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破

C.根據(jù)教案的編寫 D.習(xí)題和練習(xí)中的問題

8. ( )問題的認(rèn)知水平分:知識(shí)水平，理解水平，應(yīng)用水平，分析水平，綜合水平，評價(jià)水平您的課堂提問事前都進(jìn)行水平分類嗎？

A.能進(jìn)行分類 B.分類難度大

C.很少進(jìn)行分類 D.從不進(jìn)行分類

9. ( )當(dāng)學(xué)生的回答與您的預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候，你通常是如何處理的?

A.否定后給出正確回答

B.盡量引導(dǎo)或幫助學(xué)生獲得正確答案

C.請其他學(xué)生補(bǔ)充或組織討論

D.換一個(gè)成績更好的學(xué)生來回答

10. ( )您認(rèn)為一個(gè)教師“課堂提問能力不強(qiáng)”主要是什么原因造成的？

A．語言能力弱 B.提問的方法和策略不當(dāng)

C.不了解學(xué)生 D. 不熟悉教材

11. ( ) 您會(huì)調(diào)整預(yù)設(shè)的提問內(nèi)容或方法，并在下一節(jié)課中加以運(yùn)用嗎

A.通常都會(huì) B偶爾會(huì) C很少會(huì) D從來不會(huì)

12. ( ) 您在課后會(huì)針對自己的課堂提問做專門的反思和調(diào)整嗎?

A.一直這樣做著 B.基本這樣做

C.偶爾這樣做 D.從不這樣做

2016-10-07)