李賽丹+陳睿+李曉淇

（浙江師范大學(xué) 浙江金華 321004）

摘要：在一個(gè)變動(dòng)激烈、難以預(yù)測(cè)、多元化的社會(huì)背景下，傳統(tǒng)的教育模式已不能完全適應(yīng)對(duì)人才的全新需求。因此，在實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，要以學(xué)生為主體，逐步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和終身發(fā)展。而有效開展“三自教育”模式利于改善內(nèi)外部的管理和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力， 優(yōu)化使學(xué)生成為社會(huì)服務(wù)型人才的目標(biāo)。其中，由大學(xué)生性別差異引起的各方面的影響不容小覷。本文通過問卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等途徑對(duì)大學(xué)生展開“三自”教育行為現(xiàn)狀的調(diào)研：發(fā)現(xiàn)男、女大學(xué)生在對(duì)待自我教育、自我管理、自我服務(wù)方面差異性顯著。女性大學(xué)生的自我教育管理地內(nèi)因因素優(yōu)越于男性；女性大學(xué)生的自我教育管理的外因因素略遜于男性；充分發(fā)揮男女性大學(xué)生優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)大學(xué)生綜合發(fā)展，以建立公平和諧的高校教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：性別差異；自我教育；自我管理；自我服務(wù)

“三自”即“自我教育”“自我管理”和“自我服務(wù)”。其中，自我教育就是大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行自己對(duì)自己的教育，即把自己作為教育的對(duì)象的活動(dòng)；自我管理就是指學(xué)生對(duì)自身的約束和引導(dǎo)；自我服務(wù)就是包括物質(zhì)服務(wù)和思想意識(shí)上的提高、價(jià)值觀念發(fā)展等精神服務(wù)。尤其是在當(dāng)今信息化時(shí)代、大眾創(chuàng)業(yè)生公寓自治型社區(qū)，符合“以人為本，以學(xué)生為中心”理念，滿足社區(qū)內(nèi)大學(xué)生多方和就業(yè)壓力的大背景下，大學(xué)生通過學(xué)生社區(qū)平臺(tái)的自我管理能夠增強(qiáng)自身綜合實(shí)力，都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以，應(yīng)積極推行“三自”管理模式，發(fā)揮大學(xué)生的主體性，優(yōu)化管理效能，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

性別差異主要表現(xiàn)在男女兩性個(gè)性、行為、智能、成就的差異，這種差異是后天被社會(huì)文化建構(gòu)的，是可以改變的。比如在個(gè)性方面，男性勇敢、豁達(dá)、剛毅、進(jìn)取心及獨(dú)立性強(qiáng)，但容易剛愎自用；女性溫柔、細(xì)致、賢善，但是容易優(yōu)柔寡斷和保守。因此，各方面的性別差異必然導(dǎo)致男女性三自教育行為的不同。如果能夠使雙方在進(jìn)行三自教育過程中積極反省、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一定能解決現(xiàn)有的一些矛盾與問題，并且使學(xué)校、家庭能結(jié)合各自特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”，不僅有助于學(xué)生個(gè)體的提高，而且能推動(dòng)和諧校園文化的發(fā)展。

1.三自教育行為的性別差異的內(nèi)因分析

1.1生理差異的影響

男女兩性的性別角色差異部分原因來自于兩性的生理差異，從生理結(jié)構(gòu)而言男性的爆發(fā)力、體力、耐力確實(shí)較女性強(qiáng)。臺(tái)灣中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所所長(zhǎng)洪蘭教授的一次演講中提到，男性與女性在大腦上有所差異，所以男性女性在思維上，行為上便有所不同，這同樣可以解釋在三自教育中男女性別行為差異。例如說，女性更愛說話，是因?yàn)榇竽X中有個(gè)結(jié)構(gòu)叫胼胝體，兩個(gè)腦半球中間的這個(gè)百萬以上的纖維束，它是一個(gè)橋，連接兩個(gè)腦半球，女性厚男性薄。男性說話主要腦前驅(qū)亮起來，女性說話兩邊亮起來。所以女性比較會(huì)把她的情緒用語言的方式表達(dá)出來。因此我們也可以看到在自我管理中，女性大學(xué)生會(huì)比較偏向于集體性的活動(dòng)，例如與好友交流聊天，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。生理帶來的差異在就業(yè)領(lǐng)域顯得尤為明顯，從男女大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的選擇來看，男性更傾向于選擇創(chuàng)業(yè)這樣存在風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)，女性更加偏向于安定與風(fēng)險(xiǎn)較小的職業(yè)，但是現(xiàn)實(shí)中又難免會(huì)將男女兩性的生理差異無限擴(kuò)大到其他領(lǐng)域，將男女兩性的生理差異等同于社會(huì)性別差異，進(jìn)而認(rèn)為“男強(qiáng)女弱”、“男主導(dǎo)女服從”。這是因?yàn)樵诓粩喟l(fā)展中，我國傳統(tǒng)性別角色差異觀已經(jīng)經(jīng)過上千年的積淀，我們想要改變非一朝一夕能做到，但每一個(gè)人都可以為男女兩性的平等發(fā)展權(quán)做出努力。

1.2心理差異的影響

自古以來，我國社會(huì)就存在著“男強(qiáng)女弱，男尊女卑”的觀念，早到從周朝的宗法制開始就有了國君地位由嫡長(zhǎng)子繼承，到后來在我國兩千多年的封建社會(huì)中占著統(tǒng)治地位的儒家思想更是倡導(dǎo)性別差異觀念，對(duì)我國的傳統(tǒng)性別觀念產(chǎn)生了極大的影響。女子多被要求賢良淑德，體貼，順從，男子則貼著“頂梁柱”、“主心骨”、“獨(dú)立主義”、“ 自由自在”等標(biāo)簽。雖然進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后女性逐漸從封建思想中解放出來，但“男主外，女主內(nèi)”的思維模式仍存在于大多數(shù)人的意識(shí)中。正是因?yàn)樯鐣?huì)傳統(tǒng)文化潛移默化的影響，更多的女性大學(xué)生傾向于被動(dòng)，接受，服從，而男性大學(xué)生則易于去主動(dòng)創(chuàng)新。

2.三自教育行為的性別差異的外因分析

2.1社會(huì)性別角色的影響

社會(huì)性別角色源于社會(huì)學(xué)中的社會(huì)角色理論，作為社會(huì)角色中的一種，是指由于人們的性別不同而產(chǎn)生的符合一定社會(huì)期望的品質(zhì)特征，包括男女兩性所持的不同的社會(huì)行為模式。而這正可以解釋在三自教育上男性大學(xué)生與女性大學(xué)生所有的不同性別差異行為。

在不斷地發(fā)展與變化中，社會(huì)對(duì)男性與女性設(shè)置了一整套文化模式，行為規(guī)范和評(píng)價(jià)體系。而在這個(gè)社會(huì)中的個(gè)體，從出生開始就被不斷地培訓(xùn)，以適應(yīng)這個(gè)定軌，直到被塑造為一個(gè)被社會(huì)文化價(jià)值所認(rèn)可的人。一個(gè)社會(huì)對(duì)不同性別的不同要求是該社會(huì)男女性別行為差異的根本原因。正因現(xiàn)如今社會(huì)文化價(jià)值對(duì)男女的社會(huì)地位定義的不同，女生多被定為乖巧溫順，男生則是大度勇敢。當(dāng)有了不同于這種文化體系的行為時(shí)就會(huì)有適時(shí)的懲罰。

2.2家庭因素的影響

家庭是構(gòu)成社會(huì)的最基本單位，個(gè)體一出生就開始在家庭里接受各方面的影響，包括個(gè)性的塑造，習(xí)慣的養(yǎng)成，價(jià)值觀的培養(yǎng)。在家庭中，兒童會(huì)從父母那里習(xí)得“男性特征”或者“女性特征”觀念。根據(jù)科爾伯格的認(rèn)知社會(huì)化理論可知，兒童在4到6歲時(shí)就知道自己是男性或者女性，并會(huì)對(duì)同性榜樣產(chǎn)生認(rèn)同。父母最有可能成為兒童模仿的對(duì)象，兒童會(huì)通過對(duì)同性榜樣或者父母行為表現(xiàn)和性格特征進(jìn)行學(xué)習(xí)觀察和模仿，從而習(xí)得性別角色行為。而且父母的性別期待和性別角色刻板印象也會(huì)潛移默化地影響著子女的性別角色觀念。父母在教育男生和女生時(shí)還是會(huì)有差異。男生一般好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，父母為了塑造孩子更好的性格，通常會(huì)讓男生去探索，去學(xué)會(huì)獨(dú)立解決事務(wù)，而女生，雖然也有好奇心，也有想將某件事情探個(gè)究竟的想法，但父母會(huì)認(rèn)為女孩子比較柔弱，適合被保護(hù)，并替她們安排好種種事情。因此，久而久之，女性的自我管理能力就會(huì)略遜于男性。

2.3學(xué)校因素的影響

在教學(xué)中，教師也容易受到性別角色刻板印象的影響，對(duì)男女學(xué)生的學(xué)業(yè)等方面成果期望不一樣，特別是對(duì)待不同性別學(xué)生采取不同互動(dòng)方式，在極大程度上對(duì)學(xué)生三自教育的行為差異產(chǎn)生著影響。另外教師的性別比例嚴(yán)重失調(diào)，男性教師幾乎處于領(lǐng)導(dǎo)和管理的地位，這種權(quán)利構(gòu)成的性別差異無可避免會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，從而也對(duì)性別角色的不同選擇產(chǎn)生了重要的影響。教學(xué)資源的安排也要適用于男女性大學(xué)生的實(shí)際情況。