蔡恩琴

隨著因特網(wǎng)的迅速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡教學也在獲得了飛速發(fā)展。網(wǎng)絡教學，作為信息技術課程中的一種有效的教學手段，如何運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教學的特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，轉變教學模式、教學方法，師生角色等問題，值得探究。

網(wǎng)絡技術教學改變了傳統(tǒng)的教學模式

因特網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習活動不受時空的限制，學生可以根據(jù)自己的學業(yè)程度、興趣、時間，在任何時間、任何地點從事學習活動。這種學習既可以采用做游戲的形式，也可以采用做中學的形式進行。學生不用為任何時間、交通、班級規(guī)則等問題擔心，所有的學習完全可以自己來操控，信息時代提供的條件可以讓學生成為學習的主體，充分利用高科技的成果，培養(yǎng)學生的主體意識，建立以學生為中心的教育理念和實踐成為現(xiàn)代教育改革的精髓。

信息技術課程正式為了適應網(wǎng)絡時代的發(fā)展而開設的基礎教育課程。網(wǎng)絡環(huán)境是信息技術課教學的最佳載體。它能改變傳統(tǒng)的教學模式，促進教學形式的多樣化，使學生真正成為學習的主體。教師應該在如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢。優(yōu)化信息技術課程教學方式方法上下功夫，積極探索網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術課程教學模式。

如何利用網(wǎng)絡環(huán)境開展信息技術教學

網(wǎng)絡環(huán)境只是信息技術課程教學的硬環(huán)境，而教學中的教學資源、教學過程的組織是教學的軟環(huán)境。是決定教學質量好壞的關鍵因素。因此教師要有效的使用網(wǎng)絡開展教學，就必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢同教學目標、教學組織過程以及學生學習過程緊密聯(lián)系在一起，才能達到良好的效果。美國教育技術學教授埋德斯克在《交互網(wǎng)絡：教育的未來和問題》一文中指出：教育者僅僅考慮如何把教育網(wǎng)絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網(wǎng)絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣。他本身不能產(chǎn)生任何教育作用，只有教師真正把交互網(wǎng)絡同教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯(lián)系在一起時。它才會發(fā)揮巨大的教育價值。

由此可見。我們教師要有效利用網(wǎng)絡開展教學，必須真正把交互網(wǎng)絡的應用同教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯(lián)系在一起，以達到最佳的教學效果。

信息技術課程是中學一門知識性與技能性相結合的基礎工具學科，其最終目標是培養(yǎng)學生應用計算機獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。根據(jù)這一教學目標。教師應該在教學過程組織以及對學生學習過程的指導方面進行探索。

網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術課程教學模式

任務驅動教學模式。任務驅動是指教師在教學工程中根據(jù)教學內(nèi)容。制定各種各樣的任務驅動教學。使學生在完成任務的同時潛移默化的掌握計算機的基本操作技能。

由于信息技術的操作性很強，讓學生掌握操作技能是手段，培養(yǎng)學生的應用能力是目的。因此。在教學過程中，采用以任務為核心的教學模式能很好的完成教學目標。而網(wǎng)絡的交互性、適時性是教師在實施任務教學、學生在完成學習任務更加快捷、方便。

例如在進行WORD編輯文本教學時?？梢栽O計如節(jié)日賀卡、廣告標語、宣傳報等形式的任務。在學習網(wǎng)絡技術基礎課時?？梢圆贾萌绨嗉壷黜?、個人主頁、運動與健康網(wǎng)站等形式的任務。在完成任務的過程中，教師與學生、學生與學生之間可以通過網(wǎng)絡互相交流學習。網(wǎng)絡環(huán)境下使學生真正成為學習的主體。

在實施任務教學工程中。應該注意一下幾點：注重任務的實用性。主題任務要與學生的學習、生活相關內(nèi)容或與其它學科的內(nèi)容結合起來，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；注意任務之間的相互聯(lián)系。加強任務之間的互相滲透，使學生融會貫通，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

研究性學習法。研究性學習是今年來我國基礎教育課程改革實踐中涌現(xiàn)出來的一種暫新的課程形態(tài)，已經(jīng)作為必修課納入《全日制普通高中課程計劃》。

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究。并在研究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習的目的在于改變學生以接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成良好的學習態(tài)度和學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

研究性學習在信息技術課程實施過程中大致經(jīng)歷三個階段：進入問題情境、實踐體驗和表達交流三個階段。

例如：我們在學習信息技術網(wǎng)絡這部分的內(nèi)容時。我們可以選自網(wǎng)絡的利與弊、網(wǎng)絡與信息社會、暢想Intemet的未來生活等問題進行探究。教師可以引導學生通過上網(wǎng)去查找、搜集、分析信息數(shù)據(jù)。教師可以通過網(wǎng)絡輔導學生。同學之間也可以通過網(wǎng)絡互相幫助。最后，學生將搜集的信息進行歸納整理，形成自己的觀點，并通過網(wǎng)絡互相交流、分享成果、達成共識。

通過網(wǎng)絡探究性學習，不僅使得學生建立的知識更明確、更系統(tǒng)，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高了信息素養(yǎng)。

合作式教學法。合作式教學法是教師成立合作教學小組，學生成立學習小組，利用網(wǎng)絡環(huán)境的開放性、交互性實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

在具體的操作過程中，可以靈活多變，如教同一年級的教師可以成立合作教學小組，集體備課，交叉上課。如果教師對某一教學內(nèi)容有獨到之處。就可以請這位教師到你的班級上課。平行班級可以根據(jù)學生的特點和學習水平重新組合。分層次教學。也可以根據(jù)學生的水平把一個班級的學生分成幾個學習小組，通過網(wǎng)絡，教師、師生、學生之間的交流和合作更加適時、高效。

學科整合教學法。學科整合教學法是把信息技術課程教學與其它學科教學內(nèi)容結合起來，克服信息技術課單純學習技術的問題，使學生學以致用，能運用信息技術知識解決實際問題的能力。同時，網(wǎng)絡教學與信息技術的優(yōu)勢也可以促進其它學科的教學，提高整體教學的學習質量。

當前。在中學開設信息技術必修課的主要目標之一就是：在開好信息技術課的同時，積極推進信息技術與其它學科的整合，把信息技術融入到其它學科的學習中。法國信息技術課的教學目標強調信息技術和其它學科的高度結合。要在其它學科的學習中。把信息技術中學到的技能充分體現(xiàn)出來。因此，在他們的課程安排中，一般信息技術課只安排一周2節(jié)課，更多是強調其它課程學習時使用信息技術來掌握該課程的知識。由此看來。學以致用是信息技術課程教學的最終目標。如在進行計算機病毒教學時，可以與學生品德學科結合起來。把學生品德學科的教學任務放到計算機病的教學過程中去完成。也可以運用網(wǎng)絡環(huán)境及網(wǎng)絡資源進行語文、數(shù)學、化學等其它學科的教學。在教學過程中運用信息技術知識來解決其它學科的學習問題。

總之，教無定法，貴在創(chuàng)新，在信息技術課程教學中，憑借網(wǎng)絡環(huán)境這一廣闊的舞臺。每一位教師都可以結合實踐大膽地去創(chuàng)新！