陳靜

【摘要】本文擬從《氯水性質(zhì)的探究》教學(xué)實(shí)踐中從課前的預(yù)設(shè)、課堂實(shí)施中遇到的問(wèn)題以及改進(jìn)的過(guò)程，嘗試對(duì)反思性教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感悟。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué) 反思調(diào)整

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0181-02

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

教師成長(zhǎng)不僅在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的不斷反思。反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)對(duì)象的差異性和教學(xué)情境的不確定性，導(dǎo)致教學(xué)決策具有明顯的不可重復(fù)性和不可預(yù)見(jiàn)性，教師為了使教學(xué)過(guò)程更加合理，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行不斷的反思，對(duì)正在進(jìn)行或已經(jīng)結(jié)束的教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救，做出更加合理的決策，這就是反思性教學(xué)。

二、反思性教學(xué)的實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)想

1.教材分析

氯氣是學(xué)生進(jìn)入高中后的首次接觸的元素化合物的性質(zhì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程只能基于初中化學(xué)的基礎(chǔ)。氯水的成分之一鹽酸中的H+、Cl-的定性檢驗(yàn)方法，有利于加深學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”的鞏固和理解，更可以使學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂(lè)。

2.學(xué)生分析

我校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，表達(dá)能力和合作意識(shí)比較強(qiáng)，但由于參與探究的機(jī)會(huì)不多，探究意識(shí)和能力還是有欠缺的。給學(xué)生在學(xué)習(xí)上一定的自由度，根據(jù)鹽酸和次氯酸的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)類(lèi)似科學(xué)研究的方法進(jìn)行氯水性質(zhì)的探究。學(xué)生的探究盡管可能不完整、嚴(yán)密，但對(duì)于科學(xué)研究而言，參與就是進(jìn)步、就是成功。

3.課前預(yù)設(shè)

這部分內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)較多，可以設(shè)計(jì)為一個(gè)較為開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，嘗試在更真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，使得學(xué)生在探究中感受科學(xué)研究的方法和途徑。本課我做了比較充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生可能提出的實(shí)驗(yàn)方案：

（1）觀察氯水的顏色——推測(cè)：氯水中含有Cl2分子。

（2）用藍(lán)色石蕊試紙測(cè)氯水的酸堿性——推測(cè)：氯水呈酸性可能有鹽酸。如何驗(yàn)證存在鹽酸？

（3）實(shí)驗(yàn)（2）中變紅的石蕊試紙很快變白——推測(cè)：氯水可能有漂白作用。是Cl2還是其它微粒？

（4）可能是鹽酸？做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

（5）根據(jù)反應(yīng)方程式，推斷氯水中可能含有Cl2、H2O、HCl、HClO。而前三種微粒都不能使布條褪色，說(shuō)明只能來(lái)自HClO。

（二）課堂實(shí)施

課前做了充分的準(zhǔn)備，課堂是教師進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐的重要陣地。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物比較清楚的，這時(shí)再化大量的時(shí)間逐個(gè)分析可能存在的微粒已沒(méi)有任何意義了，于是把整堂課的思路及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整：實(shí)驗(yàn)（2）的探究基本變成了利用H+、Cl-的性質(zhì)驗(yàn)證這兩種離子的存在，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證，把重點(diǎn)改為探究HClO的漂白性。

在探究HClO漂白性過(guò)程中，我課前本來(lái)設(shè)計(jì)由學(xué)生根據(jù)氯水使藍(lán)色石蕊試紙先變紅后褪色的現(xiàn)象，再結(jié)合對(duì)比實(shí)驗(yàn)，推出氯水的漂白性是HClO的作用這一結(jié)論。但在上課時(shí)，讓學(xué)生驗(yàn)證鹽酸的酸性時(shí)，有一組學(xué)生設(shè)計(jì)成“向NaOH的酚酞溶液中滴入氯水”，他們認(rèn)為NaOH的酚酞溶液褪色是因?yàn)辂}酸的酸性。

這個(gè)問(wèn)題的提出，一石激起千層浪，學(xué)生非常興奮，我就順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生討論能否利用現(xiàn)有的儀器和試劑，來(lái)證明NaOH的酚酞溶液褪色的真正原因？究竟是酸性還是HClO漂白性所致？學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論提出：在向褪色的溶液中加入NaOH，看紅色是否再現(xiàn)判斷褪色原因，如出現(xiàn)紅色則是因?yàn)樗嵝?，反之則說(shuō)明是因?yàn)镠ClO跟酚酞反應(yīng)了，即為HClO漂白性的本質(zhì)。

（三）課后反思

課后我發(fā)現(xiàn)，以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成率很高，但有相當(dāng)一部分是依葫蘆畫(huà)瓢。上課時(shí)，教師能給予學(xué)生充分的時(shí)間和信心，讓他們放開(kāi)去探究，探究過(guò)程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)看起來(lái)還很不成熟，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)問(wèn)題的深入思考還是讓我很感動(dòng)的，在討論問(wèn)題時(shí)的積極參與是我在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有感受到的。

這節(jié)課在探究過(guò)程中，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和補(bǔ)救，所以教學(xué)進(jìn)度就比較慢，但學(xué)生對(duì)氯水的性質(zhì)有了比較完整的了解，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成了。我們不能用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)任務(wù)去強(qiáng)求課前準(zhǔn)備的內(nèi)容的完成，更要重視學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、反思性教學(xué)的反思

（一）對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

在教學(xué)過(guò)程中我感到，開(kāi)放性的問(wèn)題和教學(xué)環(huán)境使教師沒(méi)有了以往的那種優(yōu)越感，在課前我們無(wú)法預(yù)測(cè)課堂中可能出現(xiàn)的情況，從牽著學(xué)生的鼻子走到順著學(xué)生的思路走，教師要學(xué)會(huì)不斷地反思、適應(yīng)和改進(jìn)，真正做到與學(xué)生一起成長(zhǎng)。當(dāng)然這種反思和適應(yīng)要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要熟悉、對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的理解要深刻，這樣才能根據(jù)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。由于同樣的問(wèn)題，解決的方法可能不同，不同的班級(jí)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因也會(huì)不同，多與學(xué)生溝通，避免教師的主觀臆測(cè)就顯得尤為重要。

（二）對(duì)教育理念的反思

新課程理念認(rèn)為在探究過(guò)程中，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果可以持久。對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，應(yīng)予以足夠重視，這不僅是對(duì)學(xué)生思考行為的肯定，更是對(duì)這種行為的強(qiáng)化，在以后相似的問(wèn)題情景中，他們會(huì)有強(qiáng)烈的愿望去制服。我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)的愿望應(yīng)該是我們教育的終極目標(biāo)。

課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，在課前的備課中是無(wú)法完全預(yù)料的，在教學(xué)中出現(xiàn)這些問(wèn)題后，不要回避，應(yīng)該主動(dòng)反思，尋求原因，并嘗試改進(jìn)、及時(shí)糾正和調(diào)節(jié)。由于社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)高考的學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)度關(guān)注，使我們很難真正放開(kāi)手腳，把探究引入到課堂教學(xué)中，我們沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行充分的反思和改進(jìn)。新課程的理念外化為教學(xué)行為，我們還有很長(zhǎng)的路要走。