王拓++陳青++達雪娟++朱章雄++王佳

【摘要】地質類實驗課考核方式的單一化和考評體系的偏頗性，導致地質實驗課課堂存在一系列的問題。探索通過構建標準化地質類實驗課考核評價體系來解決這一問題，從實驗預習、實驗操作、實驗報告和實驗測試等幾個方面對學生進行全方位考核，從注重實驗報告考核轉為課堂操作與實驗報告考核并重。通過五分制考核評價體系構建分級機制，對多個環(huán)節(jié)進行有機把控，形成有力約束與規(guī)范，提升學生上課熱情與課堂積極性。

【關鍵詞】標準化考核評價體系 全方位考核 五分制考核體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0228-02

一、地質類實驗標準化考評體系的建立的必要性

地質類實驗課以觀察類描述性實驗為主，主要包括采用各種方法對礦物巖石或者古生物標本進行觀察與描述，或者使用偏光顯微鏡和體視顯微鏡對礦物和巖石薄片和古生物薄片進行觀察描述，另外也包括一些石油地質類的實驗，也多是觀察描述性的實驗。雖是觀察描述為主，但這些實驗與理論課的結合非常緊密，這也是地質類課程的一大特點，實驗操作中經常用到相關的理論知識，而實驗內容的有效開展也非常有助于學生地質理論知識的深入了解和掌握。

但是，目前在實驗課堂中存在一些問題：部分學生實驗態(tài)度消極、懶散，上課不認真聽講，實驗報告應付了事，甚至有學生抄襲實驗報告的情況出現。這些問題產生的根源在于目前地質類實驗課考核評價體系的弊端，現在的地質類實驗課主要基于學生上課期間或者課后撰寫的實驗報告來對學生進行考評，并沒有對學生的整體實驗過程進行考核和把控，導致學生沒有對實驗課課堂教學過程引起應有的重視，致使上述問題的產生。

為了杜絕學生實驗課中存在的一系列問題，提高學生上課積極性，同時，為了保證對學生考評的公平明確，也讓地質類實驗課老師在不同的實驗課中采用同樣的考核標準，需要建立一套標準化的實驗教學考評體系。這套考評體系要通過建立精細化的考評環(huán)節(jié)和考核手段，對學生實驗過程進行嚴格把控，統(tǒng)籌考核學生實驗能力，同時又能夠有效激發(fā)學生的學習熱情和動力，讓學生對實驗課引起充分重視，做出嚴格要求，有效提高實驗課教學水準和教學效果。

二、地質實驗標準化考評體系的構建

1.建立標準化實驗考評體系，對學生實驗過程進行全方位考核

通過調研國內外高校的實驗課程考評體系，與我校之前的地質類實驗課考核體系和要求相結合，多方研討，形成表1所示的地質實驗五分制教學考核評價體系。

相比以前的教學評價體系，新考評體系包括預習、實驗操作、實驗報告以及最終的實驗測試四個環(huán)節(jié)，將考核方式細化并覆蓋到學生實驗的整個過程和方方面面。地質實驗對實驗過程和實驗操作要求很高，相比以前僅通過實驗報告對學生進行考評這種單一的考核方式，新的考評體系重實驗過程。其中實驗操作和實驗報告撰寫部分所占權重較大，并且實驗報告部分總分只占到每次課總成績的50%，每次實驗課學生提交了實驗報告但實驗過程敷衍，沒有認真進行實驗操作，最后可能也不能及格。有效杜絕了學生實驗課上存在的種種問題，調動學生課堂積極性。

新評價體系五個檔位成績分級的劃分方式較為合理，級差不是很大，但多次課綜合的結果又能夠有效顯示出區(qū)分度。

新考評體系中增加的預習環(huán)節(jié)，主要是為了讓學生提前對實驗背景和實驗操作流程有所了解，做好相關理論準備，包括本次課所需要的理論知識、實驗原理和方法、數據處理方法等，減少任課教師在上課期間花費大量時間進行一些基本理論和基本操作的重復講解。在預習環(huán)節(jié)的實施方面，學生課前進行預習，上課開始，老師采用5-10分鐘時間，用給學生的知識點或者題庫中的內容對學生進行預習考核，采用筆試或者口試的方式進行，課后統(tǒng)一打分。

實驗操作考核部分注重學生的操作規(guī)范性、專業(yè)性和熟練性，學生在實驗操作過程中需要做好詳盡的實驗記錄，方便進行實驗報告的撰寫。該過程需要實驗教師在課堂答疑和巡視過程中采用如表2所示的形式進行隨時記錄。

實驗報告考核部分是以前考評體系中實驗報告考核部分的延續(xù)，主要考核學生撰寫實驗報告的專業(yè)性和完整性等方面內容，其中新增 “突出自我描述的特點”部分占到了一定的比例，主要是為了防止有學生抄襲其他學生的實驗報告或者照搬照抄實驗指導書上的內容。

實驗測試部分也是延續(xù)以前考評體系中實驗測試部分，所占比例和考核方式略有區(qū)別。該部分采取在所有實驗項目做完之后單獨設置一次課進行本課程實驗測試的方式，可采用現場隨機抽題，按照題目要求進行實驗操作并撰寫報告或者口試描述的方式開展。

另外，目前正在研究建立預習考核題庫，建立網上預習考核系統(tǒng)，每次學生登錄系統(tǒng)隨機抽題進行預習考核。此外，擬對預習考核不過的學生（低于3分），進行多次重新預習考核，直到其通過預習考核，才可進行正式的實驗操作。由于牽扯到實驗中心與各部門的協(xié)調以及學校的統(tǒng)一要求，本方案目前還在討論之中。

2.建立標準化實驗考評體系，引導教師上課規(guī)范性與標準性

標準化實驗評價體系的另外一個特點在于：在通過考評對學生上課提出要求的同時，也對實驗課任課教師提出了新的更高要求：一方面增加了教師的工作量，教師除了講課、答疑之外，還需要對學生的整個實驗過程進行把控，隨時進行記錄，需要教師耗費大量精力進行精細化的實驗課堂管理，這樣也有利于教師端正上課態(tài)度，提高教學水準；另一方面，通過對學生的標準化考評體系的建立，也有助于標準化教學體系的建立，可將教師教學環(huán)節(jié)標準化，有利于實驗教學的管理和規(guī)范運行。

3.新考評體系的試行效果

個別實驗課目前已經采用該考核體系試行了一個學期，相比之前考核體系下學生實驗的效果良好。與之前實驗考核體系學生成績進行對比，采用新的考核體系，學生整體成績有了大幅度的提升。

三、建立支持和保障體系

地質實驗標準化實驗評價體系的建立，對教師提出新要求，教師需要耗費大量的精力重新備課，并需要在該考核評價體系（表1）的基礎之上，做出針對每門實驗課的每次課的詳盡的實驗考核方案。學校和學院各個部分需要通力配合，單獨列出經費進行以下方面的鼓勵和支持：

1.提供經費，讓實驗教師去采用類似實驗教學評價體系的高校進行調研、培訓，更加深入了解和掌握相關的實施方法，并對該考評體系進行優(yōu)化。

2.對采用該種考評體系上課的實驗教師進行獎勵，給予額外的工作津貼，激發(fā)實驗教師采用該考評體系的熱情。

3.在實驗室運行經費上給予支持，在實驗室條件和裝備上給予保障。

四、結語

地質專業(yè)的學生畢業(yè)工作大多數從事現場或者野外工作，需要動手能力強、操作熟練。通過建立標準化的考核體系，做到全面覆蓋，有所側重，注重學生實驗過程，調動學生學習的積極性和學習熱情，讓學生主動操作，形成對實驗操作及相關理論知識的興趣，達到真正提高學生動手能力和實驗操作的目的。試行結果也表明該考評體系對于學生實驗操作具有非常明顯的提升作用，對于學生畢業(yè)后相關工作的開展具有重要的意義。但是，由于新的考核方案與傳統(tǒng)考核方案出入較大，并不是一朝一夕就能得到推廣應用，需要學校和學院各個部門通力配合，實驗教師積極參與改革，方能逐步開展。

參考文獻：

[1]鄭曉東， 聞春敖， 王曉萍，等. 世界著名大學光電類實驗課成績評價體系初探[J]. 實驗室研究與探索， 2011， 30（7）：115-117.