付松波

【摘要】信息技術(shù)當前已經(jīng)與社會生活各個方面息息相關(guān)，高中信息技術(shù)課也需要注重學生動手能力的培養(yǎng)。新課改不斷深入下，高中信息技術(shù)課整體教學質(zhì)量需要得到迅速提升，提高課堂教學效率也是相關(guān)教師的首要任務(wù)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，大部分高中的信息技術(shù)課堂效率相對低下，陳舊的教學法更加制約著課堂效率提升。本文也將就高中信息技術(shù)課堂效率提高等問題進行研究，并對于如何提高其課堂效率提出具體建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 新課改 課堂效率

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0132-01

引言：高中階段信息技術(shù)課大多進行的是基礎(chǔ)信息技術(shù)知識講授，但部分教師在教學方法選擇上的不當卻導(dǎo)致課堂教學效率難以有效提升。新時期下信息技術(shù)課不僅要注重教育教學創(chuàng)新，更加要關(guān)注于課堂效率的提升事宜。大部分高中信息技術(shù)課教師雖然較為注重課堂效率提升，但對采用何種方法進行課堂效率提升則較為茫然。特別是在信息技術(shù)課本身只是構(gòu)架與傳統(tǒng)學科教育不同的情形下，探尋出適合信息技術(shù)課課堂教學的高效率策略也有較強的現(xiàn)實意義。

一、高中信息技術(shù)課教學現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)課當前受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響較為明顯，盡管課堂教學軟硬件水平都有了明顯提升，但教師與學生在課堂教學中的地位差異極為明顯，教師進行知識傳授，學生被動進行知識獲取依然是主要的教學模式。在僵化的教學模式下，高中信息技術(shù)課學生雖然能夠?qū)τ谝话阈灾R進行較好記憶，但其對系列知識的理解較差，更加缺乏運用知識解決實際問題的能力。滿堂灌的教學方法下，學生無法對于重點知識進行獲取，教學互動相對較少下部分高中生對于信息技術(shù)課相關(guān)知識的學習興趣更加受到了影響。諸多因素共同作用下，高中信息技術(shù)課整體效率也難以得到保障。

二、提高高中信息技術(shù)課堂效率的意義

提高高中信息技術(shù)課堂效率有利于整體教學質(zhì)量的提升，課堂教學依然是當前高中階段教育的主要形式，學生在課堂教學中能否對知識進行較好的理解和把握，也關(guān)乎其實際學習狀況的好壞與否。在新課改不斷深入這一背景下，提高高中信息技術(shù)課堂效率更加具有一定的時代意義。課堂效率的提升倒逼相關(guān)教師需要對教學策略與方法進行調(diào)整，依托教學形式上的創(chuàng)新來帶動教學內(nèi)容上的創(chuàng)新。高中信息技術(shù)課堂效率提升下，新課改目標的達成也將相對順利和輕松。

三、提高高中信息技術(shù)課堂效率的實踐策略

（一）依托情境教學活躍課堂氛圍

提高高中信息技術(shù)課堂效率可以依托情境教學這一教學方法。情境教學是依托固定情境的營造，將教學活動與情境結(jié)合起來，從而有目的開展教學活動的一種教學方法。高中信息技術(shù)課教學中沉悶的課堂環(huán)境與氛圍可以通過情景教學法進行有效解決。例如，教師可以營造出一定的計算機考試場景，在特定時間內(nèi)將操作要點，規(guī)范等告知給學生，并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)。通過仿真情景的模擬，學生在課堂相關(guān)知識學習中的積極性能夠得到保障。課堂氛圍相對活躍下，整體教學效率也能明顯提高。

（二）利用微課進行重點知識講解

高中信息技術(shù)課教學中可以利用微課教學法，將重點知識通過微課進行講解也是有效提高課堂效率的一種選擇。高中信息技術(shù)課課堂教學中學生大多無法保持注意力的全時段集中，課堂教學中將重點知識進行集中講解則能有效幫助學生在短時間內(nèi)迅速抓住并掌握重點知識。例如，教師可以將每堂課的最后十五分鐘作為微課時間，在這一時間段中將課堂教學中的重點知識，難點知識進行細致講解，幫助學生迅速掌握重點與難點知識。將微課教學法作為常態(tài)化教學法應(yīng)用到課堂教學中更加能夠顯著提升課堂教學效率，教師微課教學下鼓勵學生進行課堂筆記記錄也能方便學生進行重點知識的復(fù)習。

（三）通過小組合作學習培養(yǎng)學生探究精神

高中信息技術(shù)課課堂教學效率的提升也可以對小組合作學習這一方法進行較好運用。小組合作學習是現(xiàn)階段較為流行的一種創(chuàng)新課堂教學法，大量應(yīng)用實例表明小組合作學習的應(yīng)用有利于學生探究精神的培養(yǎng)。高中信息技術(shù)課課堂教學中教師可以結(jié)合既定學習內(nèi)容與學習目標將學生分為若干小組，通過布置特定學習任務(wù)的方法讓各個小組通過合作學習的方式完成學習任務(wù)。教師在這一進程中需要及時觀察各個小組學習情況并給予指導(dǎo)和幫助。在各個小組展示學習成果后，教師應(yīng)當就共性問題進行集中講解，將小組合作學習查缺補漏的輔助教學功能發(fā)揮出來，從而提高課堂教學效率。

結(jié)語：教師作為信息技術(shù)課課堂教學的主要驅(qū)動者應(yīng)當承擔起課堂效率提升的主要責任，結(jié)合教學實際將系列創(chuàng)新教學法應(yīng)用到課堂教學中也是較好選擇。不同的創(chuàng)新教學法會對學生實際學習狀況，課堂教學效率產(chǎn)生不同影響。高中信息技術(shù)課教師在進行各種創(chuàng)新教學法時應(yīng)當注重對于實際教學反饋的搜集及應(yīng)用效果評估。在此基礎(chǔ)上不斷對系列創(chuàng)新教學法進行調(diào)整和選擇、應(yīng)用，才能真正做到課堂教學效率提升與學生學習成績提升的同步。

參考文獻：

[1]劉玉琴.提高高中信息技術(shù)教學實效策略初探[J].教育科學：引文版，2017，01：36-36.

[2]冉文權(quán).談?wù)勑畔⒓夹g(shù)微課對高中信息技術(shù)教學的作用[J].小作家選刊，2017，02：56-57.