張巧吉

【摘要】習作很重要，習作評改更是一項艱巨的工作。教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。小學生作文評改能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，教師在評改過程中必須起到積極的主導作用，要做到由扶到放，循序漸進，逐步讓學生掌握習作評改的方法，并在實踐中形成評改作文的能力，真正讓學生在不斷地作文練習與評改中獲得進步，得到提高。

【關(guān)鍵詞】作文評改 方法 能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0092-01

“三分作文七分改。”《語文課程標準》指出：“教師要重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?的確，習作很重要，習作評改更是一項艱巨的工作。如何培養(yǎng)小學生習作評改的能力呢？在近幾年的教學實踐中，我深深地體會到在教師指導下的學生自改互改是行之有效的好方法：

一、學生自改

葉圣陶先生曾說過：“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應屬于作文本人，作文教學應著重培養(yǎng)學生自己評改的能力。養(yǎng)成了自己修改的能力，這是終生受用的。”但是，學生個人修改，往往“只緣身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出來。這就需要教師教給他們自改的方法和步驟。

“范文引路”自然是一個好辦法，教師從學生習作中選取好的或者進步大的作文1-2篇在全班交流，為學生提供自我修改的“參照點”，引導學生在對比中思考，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。在此基礎上再要求學生對自己的作文進行復看審核，并按步驟進行修改：

1.將錯字在原文處打下標記，在后面寫上正確的字。

2.注意句號、引號、嘆號、問號等標點符號的正確使用。

3.挑出病句劃上橫線，并修改。

4.看看哪些句子能用上適當?shù)男揶o手法。

5.檢查格式是否正確。

6.看文章的中心是否明確。

最后，學生還要對文章再次閱讀，尋找出自己本次作文的最大亮點，或指出今后作文中應該改進的地方，并寫出自己的評語。在這樣的自我修改，自我反思的過程中，學生的寫作能力也會不斷提高。

二、互評互改

教師指導下的學生互評互改是提高學生習作水平的有效措施。教師在學生評改過程中必須起到積極的主導作用，要做到由扶到放，循序漸進，逐步讓學生掌握評改習作的方法，并在實踐中形成評改作文的能力。

在互改環(huán)節(jié)，教師可以將全班分為若干四人小組。每組指定一名語文成績較好的學生任組長，由組長組織評改四本作文（不一定是本組同學的）。先是各人初評，每人重點評改一本，然后四本交換檢查，看看評改是否合理。評改完后推薦出一篇好習作。學生對這樣的做法感興趣，評得很認真、嚴格。例如，勾出好句子，圈出錯別字，劃出病句，作好眉批、旁批、總批，評改人簽名等。當然，互改比個人自改要有更高的要求，可以引導學生主要從這些方面著手：

1.看中心。結(jié)合本次作文的要求，看文章的中心是否明確。

2.看選材。事例是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

3.看結(jié)構(gòu)。層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應。

4.看語言表達。語言是否生動形象，是否用了恰當?shù)男揶o手法。

同時，注意向?qū)W生介紹規(guī)范性的批改符號，講解具體的批改方法，從點到面，對典型作文進行全方位的改評。寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關(guān)同學容易接受。這一環(huán)節(jié)，教師要巡回指導，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決，同時也要鼓勵學生小組配合共同解決問題。互評互改不但可以使學生取長補短，互相促進，而且也讓學生掌握了評改作文的方法，培養(yǎng)了學生評改作文的能力。

三、集體評改

集體評改是非常重要的一環(huán)，它包括兩個方面：講評習作及講評學生修改習作情況。教師要及時組織全班大范圍地交流，對部分佳作進行精細地賞析，同時對好的評改經(jīng)驗進行推廣，這樣，能讓學生在更大范圍內(nèi)共享經(jīng)驗，共同提高。當然，教師也應挑出作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，集體分析某篇習作的優(yōu)劣所在，各抒己見，最后教師作小結(jié)，指出成功與不足之處。學生由于認知水平有限，在自改和互改環(huán)節(jié)中對在習作中出現(xiàn)的問題可能處理欠佳，這就需要教師在集體評改時結(jié)合學生的實際情況，有意挑起新的“戰(zhàn)爭”，引導學生拓展思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并有的放矢地就突出問題進行重點探討，使交流得以升華。

四、教師批改

教師批改同樣是培養(yǎng)學生習作評改能力的有效環(huán)節(jié)。批改時，教師針對不同基礎的學生，應采取不同的評改方法。比如：改小組長的習作，老師要細改精批，目的是讓組長摹仿教師的改法去組織四人小組批改；改寫作基礎較好的學生習作，可在他們習作后面寫上總批，或面談，適當指導，啟發(fā)他們自行修改；改寫作基礎一般的學生習作，教師應仔細評改，對文中的語病加以改正，還要有旁批，說明改動原因，以幫助他們提高語言表達能力；改寫作基礎較差的學生習作，教師可采用面批的方式，幫助他們一點一滴地提高。

總之，小學生作文評改能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，是一個循序漸進的過程。教師在評改過程中必須起到積極的主導作用，要充分調(diào)動學生習作評改的積極性，耐心細致地教給學生具體的評改方法，真正讓學生在不斷地作文練習與評改中獲得進步，得到提高。

參考文獻：

[1]《2011版語文新課程標準》