黃宇

摘 要：《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》以“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”為中心，再次拉開高中物理課程改革的序幕。文章嘗試從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何為高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)的角度，并結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)歷和平時的思考來闡述一些個人的看法與觀點。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課導(dǎo)入；核心素養(yǎng)；服務(wù)

新一輪的高中課程改革在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上深化為培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，這是我國教育對“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”進(jìn)行深刻思考的最新成果。在“核心素養(yǎng)體系”的社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)框架基礎(chǔ)上，高中物理核心素養(yǎng)可以分為四個維度：物理概念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。各維度的構(gòu)成要素（見下圖）構(gòu)成了高中物理核心素養(yǎng)體系。

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分之一，是為課堂教學(xué)服務(wù)的，雖然一般只有短短的幾分鐘，卻是凝聚了教師的智慧和心血，體現(xiàn)教師的個人素養(yǎng)；新課導(dǎo)入也是一門精彩紛呈的藝術(shù)，精心設(shè)計的導(dǎo)入能夠把學(xué)生的思維和注意力引入知識的殿堂，將學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以，物理“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，需要精彩的課堂導(dǎo)入。

一、展示視覺沖擊，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)與熱情

從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的指標(biāo)來看，學(xué)生自主發(fā)展能力是一項核心指標(biāo)，學(xué)生通過高中物理的學(xué)習(xí)不僅要獲得必備的知識與技能，領(lǐng)悟過程與方法，還要形成終身學(xué)習(xí)的能力，但是我們深入了解后不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只是高考，處于一種“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，這完全不利于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意愿，更談不上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。因此高中物理教學(xué)的首要任務(wù)就是要努力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情的物理情景。

例如，《牛頓第三定律》教學(xué)中的導(dǎo)入片段：

師：我們首先一起來看一段視頻（水上飛行板）

生：（驚嘆）哇……

師：你們是否想了解這“飛行”背后的秘密？

生：（異口同聲）想！

師：好！請看我們今天的課題……

在本節(jié)課中，我們看到的是，教師僅僅花費了近兩分鐘的時間，展示了一個有視覺沖擊力的視頻，引起了學(xué)生的一片驚嘆，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起了學(xué)生征服自然、挑戰(zhàn)自我的欲望，緊接著通過簡潔的語言，馬上把學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)課的課題上。在多媒體發(fā)展日新月異的今天，展示有沖擊力的視頻，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，可以借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與熱情，這是一種簡潔而又富有實效的方法。

二、精心設(shè)計實驗，提升科學(xué)認(rèn)識與眼界

物理的本質(zhì)是實驗科學(xué)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探尋物理規(guī)律、驗證物理定律的過程中，實驗是決定性因素。故物理教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象中探索并發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，盡量把認(rèn)識到的知識和研究方法與生活生產(chǎn)中的物理應(yīng)用聯(lián)系起來，這就是“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。需要注意的是，這一基本理念在教學(xué)實踐中是有層次的；高中時，學(xué)生認(rèn)知水平和能力有所提高，教師應(yīng)該從更高、更深、更廣闊的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象中入手，并力求取得更普遍、更準(zhǔn)確、更深刻的認(rèn)識；在聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的實際時，教師也應(yīng)該著眼于高新科技，跟上科技與社會的發(fā)展步伐。

譬如，在《楞次定律》一課教學(xué)中：

演示實驗：線圈在地磁場中轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生微電流。

師：線圈轉(zhuǎn)動時你觀察到了什么現(xiàn)象？

生：產(chǎn)生了感應(yīng)電流。

師：你能解釋一下為什么會有電流產(chǎn)生嗎？

生：存在地磁場與磁通量變化。

師：線圈向不同方向轉(zhuǎn)動時，感應(yīng)電流方向相同嗎？

生：傳感器顯示，方向不同。

師：說明感應(yīng)電流方向與什么因素有關(guān)？

老師馬上進(jìn)行第二個演示實驗。

演示實驗：強(qiáng)磁鐵不同磁極從線圈中拔出。

師：你觀察到了什么現(xiàn)象？

生：紅色與綠色二極管分別發(fā)光。

師：同樣是磁通量減小，感應(yīng)電流方向為什么不同？

引導(dǎo)學(xué)生得出感應(yīng)電流方向除了與磁通量增加或減小有關(guān)，還與磁場的方向有關(guān)。

師：本節(jié)課我們的任務(wù)是——探究感應(yīng)電流的方向。

這節(jié)課導(dǎo)入部分展示了兩個演示實驗，通過與一系列問題串的組合，討論了決定感應(yīng)電流方向的要素，并揭示了本節(jié)課的任務(wù)——探究感應(yīng)電流的方向。令人驚喜的是，這兩個演示實驗并沒有一味遵循教材中的固有套路，而是另辟蹊徑，采用了一個傳感器實驗和自制的線圈與發(fā)光二極管的演示實驗，通過新穎的實驗手段向?qū)W生展示了科學(xué)實驗的魅力，為后續(xù)教學(xué)做了精彩的鋪墊。這樣的新課導(dǎo)入，在完成導(dǎo)入目標(biāo)的同時，又開拓了學(xué)生的眼界，提高了他們的科學(xué)認(rèn)識。

三、創(chuàng)設(shè)物理情景，推動科學(xué)探究與交流

從教育部對“核心素養(yǎng)”的界定可以看出，學(xué)校教育將要從“傳道授業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R構(gòu)建”，注重讓學(xué)生體驗探究的過程，感受物理學(xué)之美。新課導(dǎo)入應(yīng)該是這個過程的鋪路石，教師也應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生耳目一新的場景，推動這一進(jìn)程順利進(jìn)行。

比如，在《機(jī)械能守恒定律》一課教學(xué)中：教師首先演示了一個實驗：懸掛于天花板的大鉛球擊碎墻壁上的玻璃。教師告訴學(xué)生，這樣的鉛球打到人的頭部，人當(dāng)場就會死亡，然后問：“哪個同學(xué)敢上臺試試？”沒有學(xué)生敢于嘗試。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)置了一個懸念：“事實真有那么可怕嗎？我們學(xué)習(xí)了今天的課題后為大家釋疑！”

本節(jié)課在導(dǎo)入階段，教師就創(chuàng)設(shè)了一個扣人心弦的物理情景，讓學(xué)生帶著急于知道答案的心理進(jìn)入新課，為課堂上的理論探究和實驗驗證鋪平了道路。

值得指出的是，教師在課堂的最后一點時間內(nèi)親身示范，用行動回答了課前設(shè)置的懸念，在學(xué)生的一片驚呼聲中，結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)。回顧這節(jié)課，新課導(dǎo)入與結(jié)尾的精彩呼應(yīng)，向?qū)W生證實了物理規(guī)律的強(qiáng)大力量，客觀上讓學(xué)生產(chǎn)生了探究物理規(guī)律的欲望與興趣。

總而言之，“教科書只是眾多教學(xué)資源的一部分，在從教學(xué)書演變成實際教學(xué)的過程中，存在著教師創(chuàng)造性勞動的廣闊空間。這是展現(xiàn)教師對物理學(xué)與物理課程豐富多彩的理解的舞臺，它需要師生情感交流、智力交鋒……這是教師的光榮與使命”。高中物理學(xué)科素養(yǎng)不僅僅是學(xué)科能力的體現(xiàn)，更是態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)，以上的案例只是新課導(dǎo)入的一小部分，但我們相信，只要精心思考、勇于實踐，以教師們的智慧與創(chuàng)造力，一定能設(shè)計出更多更精彩的符合培養(yǎng)高中物理“核心素養(yǎng)”的新課導(dǎo)入。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動力[J].人民教育，2015（13）.

[2]張維善.致教師們[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog-699dbc730101kuyi.html，2012-10-31.

（作者單位：福建省閩清第一中學(xué)）