楊雪梅

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)用心靈去感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美?！崩L畫活動(dòng)形式的多樣化，可以讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，達(dá)到玩與學(xué)的統(tǒng)一。引發(fā)孩子想要“畫”的動(dòng)機(jī)，引發(fā)孩子學(xué)習(xí)“畫”的熱情，讓他們在繪畫教學(xué)活動(dòng)中找到自我，實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的全面和諧發(fā)展，使繪畫特色教育充滿著活力和生機(jī)。文章以此為基礎(chǔ)，對(duì)涂鴉期幼兒繪畫活動(dòng)的指導(dǎo)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：涂鴉期；幼兒；繪畫；策略

繪畫是兒童普遍喜愛的一種活動(dòng)。幼兒涂鴉繪畫活動(dòng)，可以開發(fā)幼兒觀察、想象、思維和創(chuàng)造能力，有效地培養(yǎng)幼兒審美能力，實(shí)現(xiàn)幼兒非智力因素的開發(fā)和情緒情感的發(fā)展。涂鴉期的幼兒由于心理、生理正處于發(fā)育之中，他們的思想認(rèn)識(shí)還處在初級(jí)階段，他們繪畫并不是完全為了描繪某個(gè)物體的形狀和特征，只是滿足于繪畫過程中涂鴉所帶來的愉悅。面對(duì)涂鴉期的幼兒，教師可著重從四個(gè)策略入手，循序漸進(jìn)地進(jìn)行繪畫引導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情景，萌發(fā)繪畫靈感

兒童繪畫是兒童自身生活與主體活動(dòng)的表現(xiàn)，是人類童年生活中不可缺少的活動(dòng)。涂鴉期幼兒繪畫活動(dòng)大多處于無意識(shí)狀態(tài)，受眼前情景的刺激才產(chǎn)生繪畫的興趣。因此，教師應(yīng)該在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上力求鮮艷美觀，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中投放一些幼兒可以感知的東西，鼓勵(lì)幼兒天馬行空的想象。例如，為了讓幼兒感知曲線和直線的興趣，教師讓幼兒感受媽媽的頭發(fā)，讓幼兒觀看錄像且觀察燙頭發(fā)前的媽媽和燙頭發(fā)后的媽媽。幼兒看到直發(fā)的媽媽經(jīng)過理發(fā)師的處理立即變成卷頭發(fā)的媽媽，感受到了線條的變化，對(duì)畫線產(chǎn)生有了極大的興趣。

二、尊重幼兒個(gè)性，擇取繪畫內(nèi)容

五彩繽紛的世界為提升幼兒的繪畫能力和認(rèn)識(shí)色彩提供了很好的素材。幼兒的愛好就是來源于現(xiàn)實(shí)生活。教師要讓孩子走進(jìn)生活，接觸大自然，以自己的親身體驗(yàn)感受生活之美、自然之美。因此，教師在幼兒園所創(chuàng)設(shè)的情景均是涂鴉期幼兒熟悉的和生活化的內(nèi)容，讓幼兒感到親切和新奇。幼兒園各個(gè)空間通過精心裝飾，引起兒童對(duì)美好的事物產(chǎn)生敏感的感知，發(fā)現(xiàn)美的特征，從而激起他們審美欣賞的興趣。比如，在一樓走廊利用一些中外名家名作、兒童優(yōu)秀美術(shù)作品和園內(nèi)幼兒優(yōu)秀作品創(chuàng)設(shè)藝術(shù)長廊，通過欣賞引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生美的感受，理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義，使他們在獲得藝術(shù)“營養(yǎng)”的同時(shí)，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新；在二樓走廊懸掛中大班幼兒創(chuàng)意傘畫的內(nèi)容；在三樓走廊懸掛各種不同內(nèi)容、不同風(fēng)格、不同形式的幼兒作品供幼兒欣賞。

幼兒的天性喜歡輕松、活潑、生動(dòng)，教師在上課時(shí)，必須努力營造活躍的課堂氣氛。機(jī)械的練習(xí)會(huì)使幼兒覺得枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。那些五顏六色的水果、蔬菜，如龍眼、荔枝、西瓜、白菜、茄子、冬瓜等是孩子們愛吃的東西，孩子們要真的很想畫，教師就要有意引導(dǎo)他們作畫。因?yàn)橛變旱睦L畫基本上要經(jīng)過雜亂線、單一線、圓形線和命名線四個(gè)階段，并且以線條為主，所以教師引導(dǎo)幼兒的繪畫應(yīng)選擇以線條為主，畫一些有生活情趣的內(nèi)容。例如，寶寶的手帕、小熊家的電話線、春天的柳樹、好吃的面條等形象生動(dòng)的物體。教師選擇繪畫的圖形要先是半封口的，再逐步過渡到全封口。

三、順乎心理特征，傾聽繪畫心聲

幼兒與生俱來就喜歡畫畫，他們興趣一來，就會(huì)馬上拿起畫筆，伴隨著愉快的情緒，無拘無束，任意涂抹，從中得到滿足和樂趣。涂鴉期幼兒對(duì)周圍的事物認(rèn)識(shí)范圍較狹窄，任何事物總是以自我為中心，他們認(rèn)為生活中的玩具小狗、小貓、布娃娃都是和自己一樣有生命和感情的。因此，教師應(yīng)順應(yīng)涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，多層次、多角度加以繪畫指導(dǎo)。例如，在教幼兒用幾個(gè)圓圈畫小雞的身體時(shí)，幼兒往往將圓圈與圓圈之間的距離分得很開。這時(shí)，教師溫馨提示幼兒若小雞的身子斷開了，小雞會(huì)很疼很疼的，它會(huì)哭的。孩子們自然而然就有了心理感受，從而就會(huì)注意到畫畫的間距。如，游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式，尤其是涂鴉期的幼兒，這與其生理、心理特點(diǎn)有密切關(guān)系。教師應(yīng)抓住游戲的心理來激發(fā)幼兒學(xué)畫的興趣。為了讓幼兒學(xué)畫線條，告訴幼兒今天要來為老奶奶“圍”籬笆，孩子們就在老奶奶家門前“圍”起籬笆了，他們分別用上了豎線、橫線和斜線把籬笆“圍”起來，他們“圍”得非常認(rèn)真，生怕老奶奶家的小雞跑掉了。在“圍”籬笆的過程中，孩子們的愛心、責(zé)任心和關(guān)心老人這些良好的個(gè)性品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

四、捕捉作品亮點(diǎn)，解讀繪畫作品

生活中的美無處不在，重要的是在于發(fā)現(xiàn)。教師要尊重幼兒的勞動(dòng)成果，每一幅作品都是孩子們的一個(gè)神奇世界。在幼兒涂鴉繪畫時(shí)，教師要俯下身來，與幼兒平起平坐，讓孩子們用可愛的話語津津有味地講述自己的故事，理解他們的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。教師要用心去評(píng)價(jià)幼兒的作品，用賞識(shí)的眼光去欣賞他們的作品。教師若對(duì)看似一塌糊涂的幼兒作品或思維獨(dú)特的畫畫置之不理，或予以否定，會(huì)在不知不覺中挫傷幼兒創(chuàng)造的積極性，扼殺幼兒的創(chuàng)造力。例如，涂鴉期幼兒畫完了美麗的花朵后，在花上面用黑色來回涂色，使這朵花很不好看。當(dāng)教師問幼兒為什么要這樣畫的時(shí)候，幼兒回答說：“這是花朵遇到打雷才這樣的。”這是多么純真的語言呀！

涂鴉期幼兒對(duì)用彩筆胡亂涂鴉的繪畫感興趣，而對(duì)繪畫的內(nèi)容不假思索。繪畫對(duì)他來說僅僅是一種游戲或娛樂的過程。

教師經(jīng)常看到涂鴉期幼兒涂畫時(shí)較隨意，無法長時(shí)間畫同一事物，也不能專心地畫一項(xiàng)老師指定的內(nèi)容，那就是幼兒的自由想象畫。例如，老師讓幼兒開始畫“好吃的蛋蛋”。幼兒畫得很入神，畫了滿滿的一頁，畫完后心里感覺甜滋滋的。但老師看了很納悶，問幼兒：“你畫的是什么呢？”幼兒回答道： “我畫的是呼啦圈﹑雞蛋和小白兔?！?并且顯得很開心和快樂，有一種說不出的滿足感。幼兒年齡小，不會(huì)獨(dú)自分享個(gè)人的成果，他們多么希望讓老師或同伴分享他們的快樂，并接納、贊許、鼓舞他們。教師語言或手勢的鼓勵(lì)和肯定，能讓孩子的成就感得到滿足，從而使得他們繪畫的積極性得到保護(hù)和提高。

只要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的空間，解放其思維的束縛，開啟其創(chuàng)造之門，放飛其創(chuàng)作的靈感，讓他們盡情揮灑，自主畫畫，張揚(yáng)個(gè)性，幼兒就會(huì)在屬于自己的繪畫空間里自由想象，從而點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。同時(shí)，這也給涂鴉期幼兒展示了繪畫活動(dòng)的無窮魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012-10-9.

[2]薛 艷.小班幼兒繪畫的指導(dǎo)策略[J].新課程研究（下旬刊），2016（6）.

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)溝頭幼兒園）