張延俊

【摘要】近十年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，對(duì)部分中小學(xué)布局進(jìn)行了調(diào)整，越來(lái)越多寄宿制小學(xué)的出現(xiàn)，成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的生源，大多來(lái)自合點(diǎn)并校前規(guī)模較小的村級(jí)教學(xué)點(diǎn)和村級(jí)完全小學(xué)，日常生活都由父母親自照顧。合點(diǎn)并校之后，走讀生變成了寄宿生，學(xué)生年齡偏小，過(guò)早的離開(kāi)父母家庭的呵護(hù)而獨(dú)自生活，對(duì)學(xué)校集體生活很不適應(yīng)，這些都給孩子的心理健康帶來(lái)一定的影響。

【關(guān)鍵詞】寄宿 學(xué)生 心理健康

【基金項(xiàng)目】甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題GS（2016）GHB1356研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0036-02

一、寄宿小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題

1.不善溝通，性格孤辟

由于寄宿生每個(gè)月有20天不能和家長(zhǎng)在一起，而到了周末或假期回家，又因?yàn)榧议L(zhǎng)上班或打工，也不能很好的陪陪孩子。特別是留守兒童，幾乎沒(méi)有與父母交流的時(shí)間，導(dǎo)致許多學(xué)生和自己的父母之間的共同語(yǔ)言日漸減少，甚至有的學(xué)生在家中和自己的父母基本無(wú)話(huà)可說(shuō)。長(zhǎng)期如此，自然會(huì)出現(xiàn)情緒異常，如憂(yōu)郁、膽怯、孤僻、冷漠，有的孩子會(huì)出現(xiàn)心理早熟，感情脆弱，不容易溝通等情況。

2.缺乏安全感，情緒焦慮

寄宿生活讓部分孩子嚴(yán)重缺乏安全感，究其原因：一是過(guò)早的獨(dú)立生活方式導(dǎo)致情緒焦慮。小學(xué)生突然離開(kāi)家庭，離開(kāi)親人，獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生難以應(yīng)付的消極的自我暗示，就會(huì)缺乏安全感而情緒焦慮。二是小學(xué)生處于人生中最關(guān)鍵的時(shí)期，心理的發(fā)展經(jīng)歷著童年期與少年期的交替，此時(shí)最需要的是父母的關(guān)懷，但父母卻不在身邊，當(dāng)他們獨(dú)立面對(duì)許多問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)感到很茫然而產(chǎn)生情緒焦慮；三是由于監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)，教育思想簡(jiǎn)單，孩子寄宿于學(xué)校，一般不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，一旦孩子有了學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，他們的態(tài)度粗暴，輕則謾罵，重責(zé)打、罰，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。

3.自控力差，容易沖動(dòng)

寄宿生和走讀生相比，寄宿生缺乏自我約束能力，容易沖動(dòng)。特別是留守兒童，大多由爺爺奶奶帶，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，疏于管理和教育，甚至對(duì)孩子聽(tīng)之任之。他們更多的是從生活方面滿(mǎn)足孩子們的需要，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。

二、有效解決寄宿生不良心理問(wèn)題的策略

1.用師愛(ài)哺育孩子的心靈

愛(ài)是一切教育的基礎(chǔ)。寄宿生由于遠(yuǎn)離自己的父母，缺乏情感的交流，心理上比較孤獨(dú)，更需要老師的關(guān)愛(ài)。平常一個(gè)關(guān)切的眼神，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)性的動(dòng)作，都能讓學(xué)生感受到無(wú)限的溫暖，從而愛(ài)上自己的老師，愛(ài)上自己的學(xué)校，進(jìn)而減少孤獨(dú)感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.尊重和信任每一位學(xué)生

農(nóng)村孩子比較害羞，一般很難向老師自由的表達(dá)出自己的想法，這就要求每一位教師，特別是班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)思想感情，從中了解學(xué)生心理現(xiàn)狀，及時(shí)疏導(dǎo)，讓孩子們體驗(yàn)尊重和信任，樹(shù)立自信心。

3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍

（1）營(yíng)造富有人文氣息書(shū)香校園。校園環(huán)境是學(xué)生心理健康教育的隱形課程，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的享受，使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。

（2）創(chuàng)建寬松的班級(jí)環(huán)境。班主任既是班級(jí)的管理者，又是學(xué)生的貼心人，要保持積極向上，平和開(kāi)朗的心態(tài)，用自己的人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

（3）注重滲透心理健康教育。在學(xué)科教學(xué)中課任教師要適時(shí)滲透心理健康教育，通過(guò)學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)相互尊重、相互支持等交往原則；通過(guò)耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的困難，解除煩惱。

（4）開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，加強(qiáng)心理引導(dǎo)。由學(xué)校派人或到校外聘請(qǐng)專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行心理方面的專(zhuān)題講座，開(kāi)展心理咨詢(xún)，教給他們緩解和消除不良心理的具體方法，使心理出現(xiàn)問(wèn)題的孩子及時(shí)得到矯正。

4.家校齊抓共管，拓寬溝通渠道

一是定期讓孩子與父母通話(huà)，匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關(guān)愛(ài)；二是利用電話(huà)、家訪(fǎng)等形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)與孩子溝通的方法技巧和教育方法；三是積極開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和感恩教育等，使寄宿生體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福。

總之，農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，是時(shí)下一個(gè)不可忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是我們農(nóng)村寄宿制學(xué)校教育工作者急待研究和解決的問(wèn)題。寄宿制學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，其心理健康教育應(yīng)當(dāng)備受重視，這需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。只有對(duì)寄宿制小學(xué)學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)的了解和引導(dǎo)，才能使他們健康茁壯成長(zhǎng)。