王鈺瑩

【摘要】青少年群體的抑郁受到越來(lái)越多的關(guān)注，為了正確認(rèn)識(shí)青少年抑郁形成的原因以及影響機(jī)制本文主要對(duì)青少年抑郁的主要理論以及影響因素進(jìn)行系統(tǒng)地概述，有助于對(duì)青少年群體的抑郁做全面的了解，并對(duì)未來(lái)的教育工作提出建議。

【關(guān)鍵詞】青少年 抑郁 研究進(jìn)展

【課題項(xiàng)目】2016年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目級(jí)別：延邊大學(xué)師范學(xué)院國(guó)家級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目：基于日常壓力事件下情緒的調(diào)節(jié)機(jī)制研究 （ydbksky2016153）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0025-01

近年來(lái)，抑郁已經(jīng)逐漸成為青少年心理健康的巨大威脅，受到越來(lái)越多的重視。抑郁不僅影響著自我歸因和認(rèn)知等心理行為，還影響青少年的健全人格的發(fā)展，因此研究青少年的抑郁問(wèn)題能夠有效地預(yù)防抑郁的發(fā)生。本文主要從青少年抑郁、其主要理論以及影響因素出發(fā)，為青少年抑郁的防治提供證據(jù)，有助于今后的教育干預(yù)工作。

1.青少年抑郁

青少年抑郁癥與成人比較，具有隱蔽性和緩慢性的特點(diǎn)，因此較成年人抑郁的風(fēng)險(xiǎn)也增加很多。青少年的抑郁的表征有很多種，比如學(xué)業(yè)下降、同伴關(guān)系惡化、對(duì)周?chē)伺c事較敏感、社交活動(dòng)減少、睡眠質(zhì)量差、失落感等，在青少年時(shí)期表現(xiàn)的抑郁不僅能夠影響兒童自身的心理健康，還影響其在校表現(xiàn)以及同伴關(guān)系，增加藥物濫用的風(fēng)險(xiǎn)，嚴(yán)重抑郁癥可導(dǎo)致自殺的發(fā)生[1]。

2.青少年抑郁研究的主要理論觀點(diǎn)

2.1人格理論

關(guān)于抑郁的人格理論的提出有很多，其中在1974年Blatt與Beck提出的理論最具影響力，他們將人格特質(zhì)分為自我批評(píng)人格和依賴(lài)型人格，認(rèn)為自我批評(píng)型人格與自主型人格一樣都具有人格的獨(dú)立性，注重個(gè)人成就，因此當(dāng)環(huán)境產(chǎn)生巨大變化或者經(jīng)歷重大失敗時(shí)容易導(dǎo)致抑郁；而依賴(lài)型人格與社會(huì)獎(jiǎng)賞型人格一樣重視與他人的相處，若被他人拒絕或他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)不高時(shí)容易導(dǎo)致抑郁。

2.2歸因理論

歸因理論最早源于1988年由Abramson提出的絕望理論，該理論認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格表現(xiàn)為穩(wěn)定和整體兩個(gè)維度，不存在內(nèi)部和外部歸因，只要與消極事件有關(guān)，即為抑郁的誘因。在1989年Abramson再次完善了該理論，進(jìn)一步明確了內(nèi)部和外部歸因與自尊和個(gè)人特質(zhì)存在間接關(guān)聯(lián)。

2.3自我認(rèn)知理論

自我認(rèn)知理論最早由Elkind提出，該理論認(rèn)為青少年的自我中心傾向和自我意識(shí)提高是致使抑郁癥狀增多的重要誘因。隨后Higgins提出抑郁的自我差異理論，認(rèn)為個(gè)體自身對(duì)于所處環(huán)境的評(píng)價(jià)是致使抑郁的重要原因，尤其在自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，由于個(gè)人理想和愿望的失敗導(dǎo)致抑郁情緒。也有學(xué)者提出完美主義也會(huì)導(dǎo)致抑郁。Beck在其提出的自我圖式理論中認(rèn)為，個(gè)體存在的自我圖式能夠引發(fā)個(gè)體的歪曲知覺(jué)，并且對(duì)負(fù)性信息賦予個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從而引起原有圖式的抑郁因子產(chǎn)生循環(huán)偏差。

2.4心理應(yīng)激理論

應(yīng)激是指在生活中個(gè)體經(jīng)歷突發(fā)的創(chuàng)傷性事件或者慢性的緊張引起的反應(yīng)，包括應(yīng)激源、中介變量和應(yīng)對(duì)方式，J.C.Coyne提出這三個(gè)部分都是導(dǎo)致抑郁的誘因。

2.5抑郁素質(zhì)與應(yīng)激理論

該理論是在抑郁素質(zhì)和應(yīng)激的交互作用模型上提出來(lái)的，認(rèn)為抑郁素質(zhì)由應(yīng)激源引發(fā)，將個(gè)體的隱藏抑郁傾向變成抑郁癥狀。Monroe和Simons也運(yùn)用此方法提出抑郁的應(yīng)激模式理論，這一理論的提出使抑郁產(chǎn)生更加多元化，使抑郁的研究拓寬了思路，變得更加全面。

3.研究工具

抑郁的研究工具主要是自我報(bào)告，最常用的是Beck的抑郁量表（BDI）、Kovacs的兒童抑郁檢查量表（CDI）和Reynolds的青少年抑郁量表（RADS）等。我國(guó)的常用量表是抑郁量表（CES-D）以及中學(xué)生抑郁量表（王極盛），這兩個(gè)量表都具有較好的信度和效度。也有父母、老師對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)類(lèi)的形式，比如Quay-peterson的行為問(wèn)題量表，Louisville行為核查表等，而青少年個(gè)體自我檢測(cè)的量表主要有Wiliian（1965）的自評(píng)抑郁量表、抑郁狀態(tài)問(wèn)卷（SDS）、MMPI等。

4.影響青少年抑郁的相關(guān)因素

4.1生物遺傳

研究表明父母的抑郁與孩子的抑郁具有顯著相關(guān)，因此生物遺傳是抑郁的一個(gè)影響因素。在雙生子研究中發(fā)現(xiàn)，除了輕度抑郁之外，都具有中度抑郁的遺傳，Mirowsky的研究發(fā)現(xiàn)，父母的生育年齡會(huì)影響青少年的抑郁，出生時(shí)間過(guò)早會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在青少年時(shí)期的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生消極影響。

4.2依戀關(guān)系

嬰兒在出生之后對(duì)于撫養(yǎng)著產(chǎn)生情感依賴(lài)，嬰兒由于撫養(yǎng)著的互動(dòng)產(chǎn)生自我與客體的區(qū)分，這就是依戀關(guān)系。撫養(yǎng)著提供環(huán)境的安全性會(huì)影響依戀關(guān)系，重大生活事件會(huì)致使依戀關(guān)系受到嚴(yán)重?fù)p害，這就可能直接導(dǎo)致抑郁的發(fā)生。因此，安全型依戀有助于青少年的自主能力和與他人建立良好關(guān)系的能力，在之后遭遇生活事件時(shí)能夠擁有良好的社會(huì)支持，一定程度上能避免抑郁的產(chǎn)生[2]。有研究表明，不安全型依戀會(huì)導(dǎo)致個(gè)體回避問(wèn)題、不善溝通、自卑，其表現(xiàn)形式多是憤怒和行為失控，甚至導(dǎo)致自殺行為。

4.3應(yīng)對(duì)方式

應(yīng)對(duì)方式是抑郁處理過(guò)程的一個(gè)重要部分，這方面的研究證據(jù)也很多。綜合來(lái)看，應(yīng)對(duì)分為兩個(gè)方面，一種是嘗試解決問(wèn)題的行為，一種是內(nèi)心活動(dòng)，比如嘗試轉(zhuǎn)移注意力降低緊張感。Hans Steiner的研究結(jié)果為，逃避型的應(yīng)對(duì)方式會(huì)引起更加危險(xiǎn)的行為發(fā)生，若青少年遇到可以自我控制和估計(jì)的問(wèn)題努力試圖解決，其應(yīng)對(duì)方式會(huì)更加有效，個(gè)體在遇到問(wèn)題時(shí)，采用積極的解決方式會(huì)在應(yīng)激事件發(fā)生后的時(shí)期表現(xiàn)的焦慮和抑郁更少。

5.青少年抑郁研究存在的問(wèn)題及展望

5.1存在的問(wèn)題

首先是研究方法方面，有關(guān)青少年的抑郁研究提出的問(wèn)題較多、較全面，但是研究方法單一，大多數(shù)仍然采用量表和自我陳述的方法，但是很少使用實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法等。在統(tǒng)計(jì)上大多數(shù)都是相關(guān)和回歸的方法，沒(méi)有新的嘗試。

其次是系統(tǒng)研究建立較少，目前的研究基本是將應(yīng)對(duì)方式、人格、應(yīng)激等因素探討他們單獨(dú)與抑郁的零散關(guān)系，但是結(jié)合起來(lái)的研究很少，對(duì)于其內(nèi)部關(guān)系的解釋沒(méi)有過(guò)多的探討。

最后是研究結(jié)果的一致性較差，多個(gè)研究者研究同一問(wèn)題時(shí)，有些研究沒(méi)有得出一致結(jié)論，有些研究雖然結(jié)論一致，但是隨著年代的增加并沒(méi)有得到驗(yàn)證。

5.2研究展望

隨著人們對(duì)于抑郁的關(guān)注的增多和抑郁知識(shí)的多方面獲得，在建立抑郁的理論時(shí)將多種因素整合到一個(gè)模型是今后的研究方向。具體而言，要在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用具體的實(shí)證研究建立適合我國(guó)青少年的抑郁測(cè)量工具；全面觀察青少年的抑郁情緒產(chǎn)生的初始階段，建立與抑郁素質(zhì)的變量關(guān)系；進(jìn)一步分析青少年抑郁的性別差異研究，并且提出更加具有針對(duì)性的干預(yù)措施開(kāi)展教育；加強(qiáng)抑郁的研究意義，將理論研究更加充分地使用在青少年的日常生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐馨琦，方平，衛(wèi)海燕.青少年抑郁研究理論及研究展望[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（02）：119-123.

[2]徐夫真.青少年早期抑郁的發(fā)展及其與家庭、同伴和個(gè)體因素的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)，2012.