任喜英

眾所周知，一、二年級語文學習的大部分時間是花在大量識字以及口頭語言表達培養(yǎng)上的，雖然有序地編排了口語交際，但沒有寫話內(nèi)容的設計。不同的是，三年級開始正式設立作文課，中年級的教材習作訓練緊接在口語交際后，并且開始有成篇表述的要求。習作訓練的出現(xiàn)，意味著口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)換，從語言的片斷向完整文章的靠近，無論是思維的跨度，還是心理的承受，師生都感覺有一定跨度，有一種斷層的困難。低段與中段之間缺少了一個環(huán)節(jié)，少了一個平穩(wěn)交融的鏈接。如何讓低段與中段的習作學習有效銜接呢？筆者就從以下三個方面闡述。

一、立足課堂，從說到寫

學生的語言學習是從模仿開始的。教師要積極挖掘教材的語言因素，借助課文句子的表達方式，有意識地引導學生在模仿中表達，在表達中積累和創(chuàng)造。我在教學《荷葉圓圓》這類課文時，利用段落結構相似的特點，挖掘語言訓練點，及時給學生提供展示的機會。由于有課文內(nèi)容作鋪墊，學生說起來并不覺得很難，他們發(fā)言積極，各抒己見。之后讓學生寫下來，鞏固了學習的成果，符合低年級學生語言表達的規(guī)律。

師：同學們，剛才我們學了“小魚兒”和“小青蛙”這兩段，我們發(fā)現(xiàn)這兩段的寫法相同，都是先寫小伙伴怎么說，再說小伙伴怎么做。（如 說：“荷葉是我的 ?！?。）現(xiàn)在我們也來學著作者當小詩人，大膽想象荷葉的小伙伴還有誰，會怎么說，怎么做，哪個小詩人來說說？

生1：荷花說：“荷葉是我的綠色的裙子?！?/p>

生2：夏天說：“荷葉是我的公告欄。”

生3：地球說：“荷花是我的吸塵器。”

師：剛才你們都聽了其他小伙伴怎么說的，接下來你們還可以繼續(xù)說說怎么做嗎？看看誰能說得更完整。（學生興致高漲）

生4：美麗的花蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺?！焙縿又岚?，在荷葉上翩翩起舞。

生5：小蝌蚪說：“荷葉是我的遮陽傘?！毙◎蝌皆诤扇~下自由自在地嬉戲游玩，多開心??！

師：你們的想象力真豐富！

生6：小蝸牛說：“荷葉是我的跑步機?！毙∥伵Ｔ诤扇~上快樂地爬來爬去，正努力地鍛煉身體呢！

師：哇，你們真是一個個小詩人！

師：你的想象力可真獨特！現(xiàn)在，就請你們把自己剛才說的寫下來，不會寫的字用拼音代替。

二、生活需要，從句到段

如果能將寫話變?yōu)閷W生自身的需求，使學生感到作文就是要把自己想說的話寫下來告訴別人，并不是什么困難的事，是有意思的、愉快的事情。怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。正如冰心所言：“心里有什么，筆下寫什么……”我努力淡化寫話的“作業(yè)”意識，讓寫話與說話一樣成為學生生活中不可或缺的一部分。一年級的學生，總有滔滔不絕的表達欲望：“你的新衣服很漂亮！”“我想跟你交朋友?！薄跋抡n時，我們一起玩游戲?！薄易屗麄儌鋫€小本子，隨時將想說的話記下來，寫不出來的字用拼音代替，下課時給同學看。我還要求家長多用書面語或短信的行式和孩子交流。這樣，寫話就因為生活的需要而悄悄走進了學生的世界。之后，我列出全班學生的出生日期，每逢學生過生日，就發(fā)動其他學生為過生日的學生寫祝福語，過生日的學生也寫話答謝。后來，我想到本班學生大多是留守兒童，就組織這些學生給不在身邊的家長寫心里話，并通過短信或微信的方式發(fā)給家長，同時發(fā)動家長及時給孩子回信。這樣，既能增強親情，又能培養(yǎng)學生寫話的興趣。再后來，我鼓勵學生將看到、聽到的事以及心里話寫下來。一開始，很多學生只能寫一兩句所見所聞，我不斷提出新的寫話要求，讓學生“跳一跳摘果子”。慢慢的，他們便有了自己的感受，內(nèi)容就豐滿了。

三、體驗成功，從易到難

都說“失敗是成功之母”，我卻認為成功更是成功之母，小學生尤其如此。剛剛學習“用筆說話”的學生，只有不斷享受到成功的喜悅，才能保持持久的興趣。為此，我想方設法為他們搭建展示的平臺。晨讀和班隊會時，我騰出時間讓學生自由朗讀自己寫的話。班級中的“學習專欄”，只要學生愿意，都可以將自己寫的東西貼上去讓大家讀，也可以在別人寫的句子下面補充內(nèi)容。每周一期的班刊上，分門別類地刊登著本班學生寫的句子或日記。學期結束時，每位學生都將自己的寫話本重新裝訂，加上封面，成為心愛的個人“處女作”珍藏本?？粗约耗菆D文并茂的小畫冊，學生在欣賞自己作品的同時，寫話的興趣也得以提高。當然，學生如果實在沒有內(nèi)容寫，也不要勉強，寧可讓他們抄寫課文中優(yōu)美或者喜歡的句子，也不要強迫他們寫。有時我讓學生聽寫句子，這有利于學生構建規(guī)范的言語模式，為寫話打下良好的基礎。其實，當學生習得一些字以后，便會躍躍欲試地運用文字表達自己的想法，這也是最佳的寫話訓練時機。因此，我也會提前讓學生造句。

立足課堂，從說到寫；生活需要，從句到段；體驗成功，從段到篇。如此循序漸進、從易到難、化難為易，順利地跨越低年級到中年級的門檻，在不知不覺中把寫話升級成習作。當然，寫話的途徑還有很多，只要我們努力實踐，搭建一個扎實有效的寫話平臺，就能讓低段的寫話向中段的習作平穩(wěn)過渡！

（作者單位：福建省長汀縣城關中區(qū)小學）