胡瑾

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)在日常的教學(xué)工作中，是教學(xué)中重要的一個(gè)步驟。教學(xué)評(píng)價(jià)，就是對(duì)教學(xué)整理研究，可以對(duì)教師今后的教學(xué)，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，有著重要的指導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意的問題有：評(píng)價(jià)的功能單一，只是成績(jī)的測(cè)定。評(píng)價(jià)的主體單一，由老師根據(jù)作業(yè)、試卷、上課聽講，做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式單一，容易以考試為主。評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一，知識(shí)和技能為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)測(cè)量 多元

一、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)測(cè)量是有區(qū)別的

教學(xué)評(píng)價(jià)以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷，理性和實(shí)事求是是其客觀性的保證。教學(xué)測(cè)量是在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上，進(jìn)行賦值的過程，因此注重量化，但是教學(xué)評(píng)價(jià)既有定量的評(píng)價(jià)，也有定性的評(píng)價(jià)，就是測(cè)量的結(jié)果是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一，評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)是多方面的。例如如果一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)期末考試獲得85分，全年級(jí)10%的人低于他，對(duì)于教學(xué)測(cè)量者來說，任務(wù)已經(jīng)完成。但是，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)者來說，還應(yīng)考察該生以前的成績(jī)，即與以往成績(jī)相比是進(jìn)步了還是倒退了。若是退步了就要找出他退步的原因，分析他哪部分知識(shí)技能有缺陷，應(yīng)該從哪方面入手加強(qiáng)鞏固。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位的評(píng)價(jià)

（一）從老師的評(píng)價(jià)角度來說

1.在課前，可以對(duì)教學(xué)方案可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是對(duì)達(dá)到的目標(biāo)需要的條件進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)方案，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要的成本，人力物力資源，解決問題的策略和相應(yīng)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)進(jìn)行研究調(diào)研，為了設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而最佳方案，可以把兩個(gè)或者多個(gè)版本中最好的方面結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性。

2.教學(xué)過程的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)方案實(shí)施情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。將教學(xué)方案的執(zhí)行過程和預(yù)期設(shè)定進(jìn)行比較，對(duì)是否按預(yù)定計(jì)劃實(shí)施，是否有效進(jìn)行考察。

3.教學(xué)成果評(píng)價(jià)就是測(cè)量教學(xué)的成就，對(duì)教學(xué)實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)研究。

（二）從學(xué)生的評(píng)價(jià)角度來說

可以從一個(gè)學(xué)生入手，逐一評(píng)價(jià)。預(yù)先確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生與該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷該生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的測(cè)定。評(píng)價(jià)時(shí)每個(gè)學(xué)生與學(xué)生之間不進(jìn)行相互比較。這種方式容易激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明白與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，但是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很不容易把握，很難做到全面客觀合理。

還可以將一組，一個(gè)班的學(xué)生集合總體，相互之間進(jìn)行比較，選取一個(gè)居中的標(biāo)準(zhǔn)，具有一種強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這種方法，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的制定來自于群體，評(píng)價(jià)結(jié)果并不準(zhǔn)確，容易受到群體總體水平的干擾。例如在一個(gè)優(yōu)秀的群體中，評(píng)價(jià)居后的學(xué)生未必不優(yōu)秀。而在一個(gè)落后的群體中，評(píng)價(jià)居前的學(xué)生未必真優(yōu)秀。

另外，可以把一個(gè)學(xué)生作為評(píng)價(jià)獨(dú)立樣本，尋找個(gè)體差異。把該生過去的表現(xiàn)與現(xiàn)在進(jìn)行比較。例如，期中成績(jī)與期末成績(jī)進(jìn)行比較，觀測(cè)學(xué)習(xí)狀況的起伏變化趨勢(shì)，及時(shí)干預(yù)。還可以把該生的某幾個(gè)側(cè)面進(jìn)行比較。例如，從他的計(jì)算能力，概念的掌握，思維的條理性，活躍度，解題的簡(jiǎn)潔性，創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師可以有針對(duì)的進(jìn)行后續(xù)教學(xué)方案制定，同時(shí)，該生也可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

（三）從評(píng)價(jià)的時(shí)間空間上應(yīng)該有極大的延展性

教學(xué)評(píng)價(jià)可以結(jié)合已經(jīng)記錄的數(shù)據(jù)，連續(xù)跟蹤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)。一個(gè)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是連續(xù)的，周而復(fù)始，將教學(xué)中的已經(jīng)產(chǎn)生的教學(xué)價(jià)值延伸到未來的教學(xué)中。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以在學(xué)校進(jìn)行，還可以在家庭與社會(huì)中進(jìn)行?？梢宰尲彝コ蓡T參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。在社區(qū)活動(dòng)中，或者某機(jī)構(gòu)組織的社會(huì)活動(dòng)中，也可以進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的平臺(tái)延伸到學(xué)生生活的方方面面，更加有效合理。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元

學(xué)習(xí)成績(jī)是考察學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)，但我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來越快，我們使用的教材也在不斷修訂，僅僅掌握知識(shí)與技能已經(jīng)不能成為評(píng)價(jià)的唯一內(nèi)容。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新精神、分析問題解決問題的能力以及正確的價(jià)值觀，與同學(xué)的合作能力，是否會(huì)在群體中把握群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，三人行必有我?guī)?，向同學(xué)學(xué)習(xí)，從同學(xué)之間的分組合作中學(xué)習(xí)，是否會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)來源于生活又反饋于生活。這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。不但注意到學(xué)生現(xiàn)有的水平，更加從教學(xué)評(píng)價(jià)角度的發(fā)現(xiàn)該生的可持續(xù)發(fā)展能力的差異。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)定性與定量相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)要排除人為的印象，盡可能地制定出行之有效的方法，減少干擾，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

定性評(píng)價(jià)在教學(xué)中很常見，用語言來描述，分析被評(píng)價(jià)對(duì)象的特征，形成看法。定性評(píng)價(jià)比較適用于，對(duì)教學(xué)發(fā)展過程的探討，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有缺點(diǎn)的描述，對(duì)典型個(gè)體的深入研究，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的觀念意識(shí)分析，以及對(duì)長(zhǎng)期記錄的教學(xué)評(píng)價(jià)信息的匯總與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。定量評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，比較容易發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期隱藏的一些教學(xué)問題，比較科學(xué)合理。用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反應(yīng)出被評(píng)價(jià)對(duì)象的特征，把事物客觀簡(jiǎn)潔地提煉出隱含的問題，及規(guī)律。這兩種各有所長(zhǎng)，應(yīng)該互補(bǔ)綜合運(yùn)用。

例如，制定教學(xué)環(huán)節(jié)提問抽樣分析表。

從表格中發(fā)現(xiàn)，課堂提問密度較大，勢(shì)必把一個(gè)問題分解成一個(gè)一個(gè)細(xì)小瑣碎的部分，比較容易學(xué)生被牽著鼻子走，形成低認(rèn)知教學(xué)。所以，在今后的教預(yù)設(shè)中進(jìn)行改進(jìn)。

不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計(jì)：

由此看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生發(fā)言的影響是正相關(guān)，如果能夠糾正一些學(xué)生發(fā)言習(xí)慣，樹立信心，多參與，多關(guān)注，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，更有利于中等以下學(xué)生的發(fā)展。以上舉例只是提出一個(gè)想法，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以有意識(shí)地引入一些數(shù)學(xué)方法，合理調(diào)研，規(guī)劃統(tǒng)籌。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)以事實(shí)為依據(jù)，客觀有效。這種定量教學(xué)評(píng)價(jià)在日常教學(xué)工作中，應(yīng)該占有一定比重。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要我們教師從教學(xué)工作中細(xì)致地觀察，認(rèn)真地思考，尋找有效合理的方法，精心實(shí)施教學(xué)步驟，這些都離不開有效的教學(xué)評(píng)價(jià)的支持。萬物更新，周而復(fù)始，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨始終，教學(xué)評(píng)價(jià)中我們發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，在教學(xué)中成長(zhǎng)，在教學(xué)中收獲。當(dāng)我們觀察考試成績(jī)時(shí)，我們看到的只是表面，就像樹上結(jié)的果，我們看到了，但是我們更要尋求抽枝繁葉，開花授粉的過程，那么，我們就要明白結(jié)的果因何而來，未來還可以進(jìn)行怎樣合理的改良。以上是我的一些體會(huì)與總結(jié)，在今后的工作中還會(huì)不斷改進(jìn)，補(bǔ)充，完善。

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