就業(yè)關系到高職院校和大學生的切身利益，高職院校應注重學生就業(yè)能力的開發(fā)。大學生就業(yè)能力的影響因素包括：（高職院校人才培養(yǎng)總體）目標與戰(zhàn)略、專業(yè)（群）設置、課程體系、培養(yǎng)途徑、師資水平、職業(yè)選擇與發(fā)展規(guī)劃指導機制、與社會的互動、培養(yǎng)評價機制等八個影響因素。這八個影響因素分別對就業(yè)能力結構的四個構成要素（專業(yè)能力、通用技能、個人品質、職業(yè)規(guī)劃能力）產(chǎn)生直接的影響。

對高職院校來說，就業(yè)是關系到學校和大學生切身利益的大事，培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力是高職院校教育的一個重要內容。大學生就業(yè)能力開發(fā)是指高職院校通過系統(tǒng)地培養(yǎng)來使大學生獲得職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的知識、技能和態(tài)度。本文重點關注高職院校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)及開發(fā)過程中的影響因素。

影響大學生就業(yè)能力開發(fā)的因素眾多，高職院校需要將這些要素進行有機組合才能形成就業(yè)能力開發(fā)體系。高職院校進行就業(yè)能力開發(fā)時又必須與外部社會環(huán)境進行聯(lián)系，學校環(huán)境和社會環(huán)境中的諸多因素都對人才培養(yǎng)包括就業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。綜合來講，大學生就業(yè)能力的影響因素界定為：（高職院校人才培養(yǎng)總體）目標與戰(zhàn)略、專業(yè)（群）設置、課程體系、培養(yǎng)途徑、師資水平、職業(yè)選擇與發(fā)展規(guī)劃指導機制、與社會的互動、培養(yǎng)評價機制等八個影響因素。這八個影響因素分別對就業(yè)能力結構的四個構成要素（專業(yè)能力、通用技能、個人品質、職業(yè)規(guī)劃能力）產(chǎn)生直接的影響。其關系如圖1。本文將分別對各因素進行解讀。

1 目標與戰(zhàn)略

高職院校的目標與戰(zhàn)略具體表現(xiàn)為具體的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的子維度一般應包括人才培養(yǎng)的特征、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格等內容。不同的高職院校其戰(zhàn)略定位、組織文化和環(huán)境等亦有不同，不同的學科或專業(yè)培養(yǎng)目標的內容也各異，決定者高職院校培養(yǎng)什么樣人才的問題。高職院校應該從整個學校層次出發(fā)制定學生就業(yè)能力的發(fā)展目標，結合學校自身的戰(zhàn)略定位、組織文化和外部環(huán)境等因素，制定大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)目標。并以此來確定大學生就業(yè)能力開發(fā)的目標與戰(zhàn)略。

2 專業(yè)設置及課程體系

高職院校的專業(yè)設置直接決定了人才培養(yǎng)未來的職業(yè)方向。專業(yè)設置認證過程中需要考慮專業(yè)口徑的大小、專業(yè)方向的多少、專業(yè)設置的時間和地域背景。最根本的，專業(yè)設置需要符合社會需求。目前，我國高職院校專業(yè)設置的趨同性較強，造成某些專業(yè)人才過剩，高職院校在專業(yè)設置時，應避免盲目從眾跟風。此外，高職院校也必須考慮專業(yè)設置時專業(yè)口徑的寬細問題，過寬、過窄都會造成學生就業(yè)不適應的問題：如果專業(yè)口徑過窄則會使得學生的擇業(yè)面變窄，而現(xiàn)在用人單位需求跨知識面的人才。如果太寬，缺乏針對性，則又會使學生無法適應相對專業(yè)的職業(yè)需求。

課程體系應包含專業(yè)下的總課程量、不同課程類型的比重等。此外還包括課程體系與大學生就業(yè)能力開發(fā)的相關度、課程體系的開放度等。課程結構是人才培養(yǎng)目標的具體化。從某種意義上來說，有什么樣的課程結構，就可能培養(yǎng)出什么樣的人才。

3 培養(yǎng)途徑

從大學生就業(yè)能力開發(fā)的角度講，大學生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑就是要通過課堂教學、實踐教學等方式來使學生獲得與未來職業(yè)相關的知識、技能和態(tài)度。在高職院校，培養(yǎng)途徑具體主要包括課堂教學和實踐教學，與企業(yè)合作培養(yǎng)是在實踐教學基礎上發(fā)展起來的，通過這些培養(yǎng)途徑，學生的就業(yè)能力將獲得提升。學生參與教師的科研項目，鼓勵學生進行自主科研學習活動，讓學生積極參加實習，參加各種社團活動等都是培養(yǎng)途徑的具體形式。除此之外，學校校園文化建設也會對大學生的行為規(guī)范和個人的態(tài)度產(chǎn)生重要的影響。實踐教學這一培養(yǎng)途徑對于學生的就業(yè)能力的培養(yǎng)尤為顯得重要。實踐教育不僅僅停留在企業(yè)中的實習或實踐，在現(xiàn)階段，學校也可以在校園內創(chuàng)建學生實踐基地來為學生提供實踐機會。學校還應該重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育，在校園內建立一些創(chuàng)業(yè)實驗基地，為學生提供實施創(chuàng)業(yè)項目的機會。

從實際操作來看，大學生就業(yè)能力是一種與專業(yè)相關的通用的職業(yè)能力，因此高職院校在制定培養(yǎng)途徑時應該考慮大學生的專業(yè)性，來設計和實施合適的培養(yǎng)途徑，通過課堂教學、實踐教學的改革使學生獲得與未來職業(yè)需求相符的知識、技能和品質。

4 師資水平與就業(yè)指導

教師是人才培養(yǎng)模式中最重要的環(huán)節(jié)。教師應該有豐富的知識面，具備綜合素質，這樣老師才能開拓學生的思維，在大學生心智、人格培養(yǎng)上，教師也有著重要作用。大學生的人生觀、世界觀、價值觀的最終形成過程中，教師也起著相當大的引領作用。老師還應該具備相應的職業(yè)經(jīng)歷。教師一定的職業(yè)經(jīng)歷對學生的思路、思維等方面很有幫助。高職院校應通過多種方式，如促進跨學科研究的有效組織模式來整合師資，提升教師的科研能力，從而提升學生的就業(yè)能力。

高職院校的就業(yè)指導遠不止于職業(yè)介紹，而職業(yè)選擇與發(fā)展規(guī)劃指導不等于職業(yè)教育。高職院校通過各種設計好的教育活動來培養(yǎng)學生自身的職業(yè)定位意識、職業(yè)機會識別能力、職業(yè)決策能力和職業(yè)轉移能力。高職院校的職業(yè)指導服務工作應針對所有的學生實施，分階段進行，并貫穿于他們的整個大學生涯中。就業(yè)能力諸要素從形成的容易度可以分為比較容易習得的知識和技能，以及需要長期通過不斷積累形成的職業(yè)態(tài)度、包括職業(yè)認同、責任心、進取心等個人屬性。能力要素中的知識技能可以通過教育和培訓在較短時間內改變，但職業(yè)態(tài)度需要長期的積累才能形成。因此，高職院校應該從大一新生進校始，就對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，并持續(xù)實施至畢業(yè)生到獲得職業(yè)為止。目前，高職院校多通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃的相關課程，幫助學生了解自身的興趣、幫助其選擇專業(yè)、為其提供職業(yè)需求的信息和勞動力市場信息、提供應聘技巧的指導服務等形式來進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，提升大學生的個人的職業(yè)生涯管理與規(guī)劃能力。部分高職院校會通過問卷調查等科學的手段來獲取大學生個體的專業(yè)興趣，建議為每個學生建立相關的檔案，為未來的職業(yè)指導提供依據(jù)。從現(xiàn)實情況看，在應試教育體制下，大學生選擇專業(yè)往往不能完全自主，對社會的認知和自身的職業(yè)定位都有相當?shù)钠睿茈y有正確的職業(yè)觀，正因如此，高職院校更為需要加強該項工作。

5 與各社會主體的互動機制

高等學校的人才培養(yǎng)質量最終需要社會多方：包括國家（政府）、社會團體（雇主）、學術界和學生及家庭本身來評價。多方既有一個共性的基本需要，但由于立場、角度、發(fā)展任務不同而提出不同的人才需求，學校需要根據(jù)自己的辦學傳統(tǒng)、學科專業(yè)結構狀況和學校定位，決定主要滿足哪一層次或哪一些領域的社會主體需要，也就決定了高職院校需要與社會各方增加互動，及時了解社會不同團體的需求，高職院校特別的需要實施產(chǎn)學合作，建立與用人單位的互動機制。這種合作與其稱之為“產(chǎn)學合作”，不如稱之為“合作教育”。高職院校與用人單位合作培養(yǎng)人才，對于高職院校大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)而言是必不可少的，對對雙方都有利。從培養(yǎng)學生就業(yè)能力角度而言，高職院校應當堅持自身的獨立性，將雙方的合作納入自身的教學體系，成為其中的有機組成部分。

6 培養(yǎng)評價機制

對大學生的就業(yè)能力進行評價，是就業(yè)能力開發(fā)的一個必要環(huán)節(jié)，只有通過評價才能知曉就業(yè)能力開發(fā)的目標實現(xiàn)程度，培養(yǎng)出的人才是否符合產(chǎn)業(yè)界的需求。從人才培養(yǎng)的角度看，培養(yǎng)評價原有意義是指根據(jù)預先設定的評價標準對人才培養(yǎng)的過程和結果進行評估，判斷培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結果是否到達了預先設定的培養(yǎng)目標。從人才培養(yǎng)的階段看，是屬于人才培養(yǎng)結果的反饋階段。通過評價可以來對培養(yǎng)過程、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑等進行調控，并根據(jù)評價結果對人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)加以調整或優(yōu)化，進而提升人才培養(yǎng)質量。因此培養(yǎng)評價是人才培養(yǎng)非常重要的一個環(huán)節(jié)，但如何來評價，即評價的方式怎樣，在什么時間評價等因素都會影響到評價結果，進而影響到人才培養(yǎng)的質量。在我國高職院校中，對學生的培養(yǎng)評價用的最多最普遍的評價方式就是考試制度，通過考試來評價其對知識的掌握程度，當然考試不僅僅是指普通的卷面考試。但不管是采用什么樣的方式，都是一種封閉式的評價方式，即這種評價與社會需求是脫鉤的?；诖髮W生就業(yè)能力開發(fā)視角，僅僅通過這種封閉式的評價顯然對大學生就業(yè)能力的開發(fā)是沒有幫助的。就業(yè)能力是適應未來職業(yè)發(fā)展需求的能力，因此對就業(yè)能力培養(yǎng)結果的評價需要開放式的評價，需要與社會需求結合，吸收產(chǎn)業(yè)界的評價標準。培養(yǎng)評價從其本質看，是一種人才培養(yǎng)過程的反饋機制，即對目標、指標完成情況的定期驗證。

（作者簡介：郭科科（1985- ），女，江蘇省鹽城人，明達職業(yè)技術學院，主要研究方向為：高等教育管理。）