韓旭

高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略是衡量一個高職學(xué)生是否會英語學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志，英語水平的高低也決定了英語成績的優(yōu)劣。此文旨在分析高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀和存在的問題，針對這些問題提出相應(yīng)的對策，以對日益增加的高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起一定的建議和指導(dǎo)作用。

1 序言

由于社會進(jìn)步科技發(fā)達(dá)，知識日新月異，世界經(jīng)濟(jì)日趨一體化的今天，信息技術(shù)飛速發(fā)展，國際交流不斷擴(kuò)大，市場對人才的要求也在不斷提高，能否運用流利的外語和外界交往成為判斷一個人能力的重要指標(biāo)。而英語作為國際性語言交際工具就顯得更為重要了。教會高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語，給高職學(xué)生傳授有效的學(xué)習(xí)英語的策略已被視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的探究和運用就顯得十分重要。

要教會高職學(xué)生學(xué)習(xí)、教會他們思考已成為近年來世界各國關(guān)注的焦點問題。一方面，掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的根本標(biāo)志。另一方面，作為指向認(rèn)知目標(biāo)的一種心理操作，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略既是高職學(xué)生問題解決的重要組成部分，同時也是促進(jìn)高職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。

重視高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究對解決當(dāng)前英語教學(xué)改革中存在的問題有重要意義。首先，可以改進(jìn)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，大面積提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別是能促進(jìn)或改進(jìn)因?qū)W習(xí)策略掌握不好的學(xué)習(xí)效果，在很大程度上減小他們英語學(xué)習(xí)的困難。其次，能更有效地促進(jìn)教師的教學(xué)。教師通過英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，能減少教學(xué)與訓(xùn)練課堂時間，達(dá)到減輕他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。然后，有利于實施素質(zhì)教育。信息時代，個人對學(xué)科知識的掌握是有限的，而掌握獲取知識的策略才是至關(guān)重要的。

關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)策略，以及英語學(xué)習(xí)策略研究比較系統(tǒng)，有很多種分類。國外主要流行下面的三種分類：

1.1 元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略

O Mallev 和 Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略三大類。元認(rèn)知策略用于評價、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動之中；社會情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會。這三類策略之中元認(rèn)知策略高于其他兩類策略，而每一類又包括若干小類。

1.2 直接策略和間接策略

Oxford（1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言有直接聯(lián)系；間接策略就是策略的使用與所學(xué)語言沒有直接聯(lián)系。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。

1.3 學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略

Cohen（1998）根據(jù)運用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略。前者指為學(xué)習(xí)語言而使用的策略，后者指為運用語言而使用的策略。學(xué)習(xí)語言策略包括識別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料、有意識記五小類；運用語言策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略（為掩蓋自己語言知識不足所采取的措施 ）和交際策略四小類。

2 探究方案

2.1 探究問題

一直以來，高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)令人不滿意，在英語學(xué)習(xí)中存在一些比較突出的問題。英語本來不是他們的專業(yè)是公共課，這更是讓學(xué)生們沒有引起足夠重視，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略知識了解甚少，在英語學(xué)習(xí)中不能恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率低，學(xué)生成績很不理想，失去英語學(xué)習(xí)興趣和信心。不能有效地建構(gòu)自己的知識體系，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，本文主要分析高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略方面存在的問題以及如何來解決這些問題。

2.2 探究對象

本文以仙桃職業(yè)學(xué)院的 2016 級 426 位學(xué)生為研究對象，他們分別是醫(yī)學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、藝術(shù)傳媒學(xué)院的大學(xué)一年級學(xué)生。

2.3 探究工具和數(shù)據(jù)分析

本文以問卷調(diào)查的方式來進(jìn)行實證研究，問卷包括20 個問題，含蓋個三個方面內(nèi)容：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和情感策略（見表1）。主要從學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結(jié)構(gòu)，如何提高語言操作的技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，信心，合作意識等方面了解高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的運用情況。

在研究過程中所發(fā)問卷 426份，實際收回 418 份。隨后對問卷的結(jié)果進(jìn)行了兩項統(tǒng)計。第一項是平均分統(tǒng)計（見表 2），第二項是問卷中各項的分項得分率統(tǒng)計（見表3）

3 探究結(jié)果和討論

對 418 份問卷的平均分統(tǒng)計的結(jié)果來看，總平均分只有 29.4 分，占總分的 49%，可見其高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的整體水平較低。再看具體分值分布情況，42 分以上僅占 8.1%，36 分以上僅占 16.2%，也就是說只有 16.2% 的學(xué)生達(dá)到合格水平。30 分以上占 40.5%。24 分以上占 81.1%，24 分至 0 分占 19.8%，得總分的40% 以下者20%。從以上數(shù)據(jù)分析我們得出結(jié)論：高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略水平整體較底，具體體現(xiàn)在高分

段人數(shù)過少，中底段（40～ 50% ）人數(shù)密集分布的態(tài)勢。從第二項即分項得分率統(tǒng)計的結(jié)果（見高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析表2）來看，高職高專學(xué)生的三種英語學(xué)習(xí)策略方面都存在較嚴(yán)重的問題，具體分析如下：

（1）元認(rèn)知策略方面。突出存在的問題就是學(xué)生在學(xué)期或?qū)W年開始之前很少制訂學(xué)習(xí)計劃，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和安排。僅有 19.3% 的同學(xué)經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計劃。其次，缺乏自我評價和自我管理能力。表中顯示 31% 的同學(xué)經(jīng)常對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我評估和反思，36.9% 的同學(xué)經(jīng)常對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)行階段性管理。自我管理和評估是完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成的質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。

（2）認(rèn)知策略方面比較嚴(yán)重的問題在于預(yù)習(xí)策略的使用，調(diào)查結(jié)果說明有 24.3% 的同學(xué)經(jīng)常做預(yù)習(xí)工作，而64.7% 的同學(xué)很少進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二，及時復(fù)習(xí)策略的使用。第 11 項的結(jié)果告訴我們，僅有 24.4% 的同學(xué)在學(xué)習(xí)一段時間之后，經(jīng)常思考所學(xué)的重點內(nèi)容，從而溫故知新。而 67.2% 的同學(xué)很少做到這一點。第三，自主選擇學(xué)習(xí)材料來鞏固和提高英語綜合能力方面。第 12，15 告訴我們僅有大約 24% 的同學(xué)自主選擇課外材料進(jìn)行閱讀和口語等訓(xùn)練。

（3）情感策略方面表現(xiàn)在面對困難的決心和學(xué)習(xí)的恒心。有 43.7% 的同學(xué)很少去設(shè)法克服學(xué)習(xí)中的困難直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。

4 結(jié)論

經(jīng)過以上分析，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略存在諸多問題，具體體現(xiàn)在元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和情感策略三個方面，這些問題的存在阻礙了學(xué)生的英語的發(fā)展。為了幫助高職學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)策略水平，改變英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為他們的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，特提出以下對策。

（1）學(xué)習(xí)有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略知識，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略意識。舉辦學(xué)習(xí)策略專題講座，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略知識的內(nèi)容和重要性，意識到運用學(xué)習(xí)策略的必要性，它和學(xué)習(xí)成績的正相關(guān)性，以及對人生發(fā)展的重大意義。

（2）進(jìn)行一定時間段的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。1短時訓(xùn)練。指學(xué)習(xí)和運用一種或幾種策略于實際任務(wù)中。該訓(xùn)練包括給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于策略價值的信息，怎樣使用以及什么時候使用和如何評價策略的成功使用。2長時訓(xùn)練。長時訓(xùn)練不僅要訓(xùn)練短時訓(xùn)練的上述內(nèi)容，而且特別注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評價自己的操作。同時，長時策略訓(xùn)練的時間更長，包括的策略更多。不論是哪一種訓(xùn)練，所選擇的策略應(yīng)該是在調(diào)查中存在嚴(yán)重不足的，需要解決的問題的策略，比如在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下策略應(yīng)列為首選：制定學(xué)習(xí)計劃策略，自我學(xué)習(xí)評價策略，預(yù)習(xí)策略，復(fù)習(xí)鞏固策略，自選學(xué)習(xí)材料策略，記課堂筆記策略，學(xué)習(xí)材料的精加工策略，克服學(xué)習(xí)困難策略等等。

（3）運用多種訓(xùn)練方法。策略教學(xué)可以采用多種多樣的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、觀察法、專門授課法、討論法、合作學(xué)習(xí)法和日常教學(xué)滲透。不同訓(xùn)練方法的選擇應(yīng)該根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容和目的來確定。如果要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識宜采用討論法，合作學(xué)習(xí)法等；如果要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略知識就可以采取專門授課法；如果要訓(xùn)練某些具體的學(xué)習(xí)策略，則應(yīng)選擇日常教學(xué)滲透法，觀察法練的有效性。

（作者單位：仙桃職業(yè)學(xué)院）