《湯姆·瓊斯》是應(yīng)該小說(shuō)家亨利·菲爾丁的代表作。本文主要對(duì)其中敘述者的功能進(jìn)行了分析，總結(jié)了敘述者在主題突顯、藝術(shù)效果形成等方面的重要作用。《湯姆·瓊斯》主要講述的是棄嬰湯姆·瓊斯的成長(zhǎng)經(jīng)歷。前人對(duì)《湯姆·瓊斯》的研究多集中在人性主題、小說(shuō)道德功能的角度上。很少有研究是針對(duì)作品中敘事者功能的，而本文根據(jù)20世紀(jì)的敘事學(xué)理論，對(duì)《湯姆·瓊斯》中的敘事策略進(jìn)行了分析，闡釋了作品中敘述者的功能，以期能夠?yàn)楹嗬し茽柖⑹滤囆g(shù)理論的研究提供新思路。

1 組織功能

組織功能與作品之間存在緊密的聯(lián)系。作品取材、時(shí)間安排等都屬于故事的內(nèi)在組織形式，而這種組織形式就是組織功能的體現(xiàn)。這種組織功能負(fù)責(zé)對(duì)故事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與要素進(jìn)行管理，對(duì)故事各個(gè)部分之間的關(guān)系進(jìn)行處理。小說(shuō)中，敘述者首先對(duì)故事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行了說(shuō)明，對(duì)故事的敘述過(guò)程起到了指引作用，通過(guò)敘述者，故事開始前人物陸續(xù)出場(chǎng)，并且故事情節(jié)一波三折，同時(shí)，讀者的好奇心被深深吸引，在敘述者這位向?qū)У闹敢拢鞔_了閱讀方向。對(duì)于敘述時(shí)間，敘述者進(jìn)行了周密的安排，通過(guò)每一章節(jié)的標(biāo)題將故事的進(jìn)展暗示給讀者。例如，第五卷為：比半年略長(zhǎng)些時(shí)間內(nèi)發(fā)生的事。敘述者不僅將故事的發(fā)展進(jìn)程提醒給讀者，還為讀者揭示了故事敘述中的時(shí)間組合與情節(jié)變化。例如，第十六卷第六章的標(biāo)題為：我們不得不回過(guò)頭來(lái)倒敘一件過(guò)去的事。雖然是件小事，但是這件事影響了現(xiàn)在故事的發(fā)展。敘述者在解釋一個(gè)小情節(jié)的意義時(shí)可能花上大篇的篇幅，但是也可能一筆帶過(guò)沒(méi)有什么事情發(fā)生的幾年。敘述者掌握了恰當(dāng)?shù)臄⑹龉?jié)奏，同時(shí)也引導(dǎo)讀者對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行期待。這也正是敘述者在充分發(fā)揮自身安排故事時(shí)間結(jié)構(gòu)的權(quán)力?！叭绻l(fā)現(xiàn)這部歷史有時(shí)候似乎停滯下來(lái)，有時(shí)又如風(fēng)馳電掣地疾行，請(qǐng)不要奇怪。”敘述者自由、自信地對(duì)敘述能力進(jìn)行操縱，時(shí)刻對(duì)讀者的注意力進(jìn)行引導(dǎo)，作品的戲劇效果更強(qiáng)。

2 交流功能

交流功能，指的是在敘述過(guò)程中，敘述者與敘述接受者之間所進(jìn)行的交流。敘述者的交流對(duì)象是敘述接受者。敘述接受者并不是現(xiàn)實(shí)生活中的讀者，而是虛構(gòu)的敘事文內(nèi)的參與者。敘述者與敘述接受者一直在進(jìn)行交流，并且這種交流貫穿作品始終。作品中，敘述者多次稱呼他的接受者為“親愛的讀者”、“賢明的讀者”，小說(shuō)結(jié)尾，敘述者向其讀者道別“讀者諸君，咱們現(xiàn)在到達(dá)這趟長(zhǎng)途旅行的最后一個(gè)階段了?！蓖ㄟ^(guò)這種交流方式，敘述者與敘述接受者仿佛變成了親密無(wú)間的朋友，敘述者像站在接受者旁邊親切又自然地講故事。敘述者直接向接受者講述，讀者能夠?qū)ψ髌返膬?nèi)容主題與人物的性格思想有更深刻的了解，同時(shí)，敘述者的機(jī)智幽默也充分顯現(xiàn)出來(lái)。敘述者的議論可能遠(yuǎn)超故事主題，但在敏銳觀察下所形成的機(jī)智的議論極大地吸引了讀者的閱讀興趣。作者巧妙運(yùn)用了這種介入式技巧，美國(guó)著名批評(píng)家曾對(duì)此產(chǎn)生過(guò)質(zhì)疑，但同時(shí)也承認(rèn)亨利·菲爾丁將小說(shuō)變成一種友善的文學(xué)樣式，引人入勝。“勝”不僅體現(xiàn)在交流中的智慧，更表現(xiàn)為作品主題通過(guò)交流功能得以更好傳達(dá)。

3 思想功能

對(duì)于小說(shuō)情節(jié)或者人物，敘述者可進(jìn)行權(quán)威性的解釋或評(píng)論，介入方式可能是直接的，也可能是間接的，這正體現(xiàn)了敘述者的思想功能。思想功能也正是作者利用敘述者將個(gè)人的道德理念傳遞給讀者的過(guò)程。菲爾丁通過(guò)敘述者向讀者傳達(dá)了強(qiáng)烈的社會(huì)感，并且一直試圖構(gòu)建人物道德以達(dá)到對(duì)讀者個(gè)人意識(shí)產(chǎn)生影響的目的，作品中呈現(xiàn)出十分明顯的說(shuō)教目的。菲爾丁通過(guò)刻畫主人公湯姆·瓊斯的形象，集中體現(xiàn)了其對(duì)道德成長(zhǎng)的關(guān)注以及對(duì)人性善惡的揭露。湯姆·瓊斯的形象曾飽受爭(zhēng)議，有人贊揚(yáng)他真誠(chéng)善良，也有人批評(píng)他魯莽浮躁，雖然深愛蘇菲亞，但是又禁不住其它女人的誘惑。那么，湯姆·瓊斯是善還是惡？實(shí)際上，敘述者一直引導(dǎo)接受者在不斷了解湯姆·瓊斯，在講述完瓊斯所做的荒唐事后，還強(qiáng)調(diào)“盡管湯姆·瓊斯這么沒(méi)出息，他還得充當(dāng)本書的主人公”。通過(guò)這句話，敘述的接受者明確認(rèn)識(shí)到湯姆·瓊斯對(duì)于作品的重要性。隨著湯姆·瓊斯的一次次犯錯(cuò)，敘述者又告訴敘述接受者“再善良不過(guò)的人，也離不開小心謹(jǐn)慎四個(gè)字”。敘述者對(duì)湯姆·瓊斯善良淳樸的本性進(jìn)行了充分的肯定，同時(shí)也向敘述的接受者傳達(dá)要謹(jǐn)慎為人的道理。在敘述者眼中，善惡交織才是典型的人類行為，并且希望通過(guò)小說(shuō)中人物的缺點(diǎn)達(dá)到讓讀者反思自身的目的。

4 修辭功能

在《湯姆·瓊斯》中，充分利用了反諷的修辭手法，向讀者展示真假之間的差異，使其能夠?qū)ξ淖种g所傳遞的真實(shí)有更明確的認(rèn)識(shí)，并向其傳遞了知識(shí)與價(jià)值判斷，反諷變?yōu)橐环N敘事方式。菲爾丁在反諷修辭手段的運(yùn)用上，注重以輕松幽默的方式，在敘述者語(yǔ)氣的變化之中體現(xiàn)得淋漓盡致。例如，在對(duì)貪婪陰險(xiǎn)的反面人物布利非的描述上，敘述者并沒(méi)有直接使用各種貶義詞，而是運(yùn)用反諷的手段一層層揭露其虛偽面孔，例如，在對(duì)布利非性格的描述上，敘述者則說(shuō)“說(shuō)起來(lái)他真是個(gè)氣質(zhì)非凡的孩子，既穩(wěn)重，又懂得分寸，而且虔誠(chéng)的簡(jiǎn)直不是他那點(diǎn)年紀(jì)的人所能做到的”。表面上是對(duì)布利非的贊揚(yáng)，實(shí)際上用“簡(jiǎn)直不是”對(duì)其戲謔一番。并且，隨著故事進(jìn)展，讀者將意識(shí)到這句“簡(jiǎn)直不是”并非玩笑之語(yǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)《湯姆·瓊斯》中敘述者功能的分析，可總結(jié)出敘述者主要具有組織功能、交流功能、思想功能和修辭功能。敘述者賦予了作品深刻的意義，揭示了作品主題，同時(shí)也提升了讀者的審美體驗(yàn)，可見該作品的優(yōu)秀。

（作者簡(jiǎn)介：王莉（1976- ），女，陜西省西安市人，西安培華學(xué)院，教師，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)）