在我國(guó)當(dāng)前階段的初中生物教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，且使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。以下幾方面是對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要特別注意的：（1）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書(shū)進(jìn)行正確閱讀，使探究基礎(chǔ)得以建立。（2）對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，使探究思維被進(jìn)一步激活。（3）對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，預(yù)留探究的空間。（4）評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)于探究的信心得到有效的增強(qiáng)。

伴隨著我國(guó)新課改的不斷進(jìn)行，課堂教學(xué)面臨著較多的挑戰(zhàn)，其不能始終停留在學(xué)生“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上，更需要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教師需要給學(xué)生教授知識(shí)，與此同時(shí)，還需使其能夠?qū)μ骄恐R(shí)的方法得到進(jìn)一步的掌握，讓學(xué)生能夠在靈活運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新。在當(dāng)前初中階段的生物課堂教學(xué)中，教師對(duì)生物特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)以及思維能力在其中得以巧妙的結(jié)合，且使學(xué)生的自主探究能力在知識(shí)的獲取與運(yùn)用中，得到有效地培養(yǎng)。

1 對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行正確指導(dǎo)，使探究基礎(chǔ)得到有效建立

學(xué)生最基本的獲取知識(shí)的方法便是閱讀，其是進(jìn)行學(xué)習(xí)的最為基本的途徑。學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取，可以通過(guò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課外閱讀等形式進(jìn)行，且其可將自己的見(jiàn)解結(jié)合在閱讀的過(guò)程中，進(jìn)而提出問(wèn)題，打下堅(jiān)實(shí)的探究基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程之中，教師需要及時(shí)給予其方法上的指導(dǎo)，使其閱讀的有效性得到有效的保障，且將學(xué)生存在于理解中的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，作為在課堂上探究的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究基礎(chǔ)的建立。

在課堂上講解“呼吸作用及其利用”時(shí)，需要幫助學(xué)生對(duì)“呼吸作用”以及“光合作用”進(jìn)行區(qū)分，在學(xué)生閱讀完其概念之后，需要讓其提出自己個(gè)人的見(jiàn)解，采用相互比較的方法對(duì)兩者的區(qū)別進(jìn)行分析。與此同時(shí)，教師需要在學(xué)生依據(jù)自身的理解分析比較時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。使學(xué)生能夠真正的掌握著這兩個(gè)概念，對(duì)兩者間的區(qū)別進(jìn)行理解，則不會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。如此一來(lái)，學(xué)生則能在較短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)光合作用以及呼吸作用間區(qū)別的總結(jié)：有機(jī)物制造于光合作用，且被分解于呼吸作用；呼吸作用釋放出的能量，經(jīng)過(guò)光合作用，是現(xiàn)在有機(jī)物中的存儲(chǔ)，兩者有著相輔相成的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生理解了這樣的概念后，則能構(gòu)建較好的知識(shí)體系，使自身的記憶得到有效的強(qiáng)化，與此同時(shí)，使自身的閱讀水平得到進(jìn)一步地提高。

2 教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生探究思維得到激活

課堂教學(xué)的起點(diǎn)便是情景，其對(duì)課堂的成功有著較為直接的影響，且可以給學(xué)生激活自身的探究思維起一定的幫助作用。教師在進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，在教材的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂情境的真實(shí)性、趣味性以及生活化，將其貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，且建立一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系于情境與知識(shí)之間，用其所具備的趣味性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的探究思維得到進(jìn)一步激活，且培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在學(xué)習(xí)課本上的實(shí)驗(yàn)時(shí)，課堂上不能僅僅依靠圖示抑或是動(dòng)畫(huà)在課堂上演示，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不真實(shí)的感覺(jué)。教師可以自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并且拍攝成視頻，或是尋找網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)的視頻，播放給學(xué)生觀看，讓其在觀看視頻的過(guò)程中，了解實(shí)驗(yàn)操作的流程。遇到較難理解的問(wèn)題或是操作步驟，教師需要暫停視頻，并詳細(xì)給學(xué)生講解，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。

3 對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，預(yù)留探究的空間

在生物教學(xué)中，最為基本的教學(xué)形式便是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其亦是最具說(shuō)服力的教學(xué)途徑于探究活動(dòng)中。當(dāng)前階段，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的作用僅僅局限于對(duì)結(jié)果的驗(yàn)證，其根本意義在于使學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深。但最為重要的是，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程高度重視，使學(xué)生掌握知識(shí)于體驗(yàn)之中，且使其學(xué)習(xí)到較為科學(xué)的探究方法以及良好的科學(xué)態(tài)度。與此同時(shí)，教師需要預(yù)留給學(xué)生足夠的探究空間，使學(xué)生提高自己的能力于動(dòng)手操作的過(guò)程中。而在實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要自主進(jìn)行探究活動(dòng)，且依據(jù)于其在情境中所找到的條件，進(jìn)而進(jìn)行討論合作于小組中，按照既定的步驟，“猜想—計(jì)劃—建立實(shí)驗(yàn)—實(shí)施實(shí)驗(yàn)—分析結(jié)果—得出結(jié)論”進(jìn)行對(duì)于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的探究。教師不再起主要作用，而只需要在學(xué)生進(jìn)行探究后，給予其一定的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生的探究能力得到較為有效的提高。

4 評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)于探究的信心得到有效的增強(qiáng)

在學(xué)生完成其自身的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，給予其肯定或認(rèn)可的評(píng)價(jià)，即使只是極細(xì)微的進(jìn)步，亦需給予肯定，從而使學(xué)生進(jìn)行探究的信心得到有效地增強(qiáng)，并且使其樂(lè)于探究。

5 總結(jié)

在我國(guó)當(dāng)前階段的初中生物教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，且需要使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，才能使其發(fā)展前景更為光明，成為社會(huì)與國(guó)家可以依賴(lài)的人才。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)已然成為未來(lái)的初中生物課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（作者簡(jiǎn)介：張官賢（1983- ），男，土族，甘肅省積石山縣吹麻灘初級(jí)中學(xué)，教師，生物教學(xué)）