魏偉鋒

高中生物是一門極具趣味性的學(xué)科，其中涉及到的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。相比其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生更加容易理解生物的相關(guān)知識(shí)。在這種教育環(huán)境下的生物教學(xué)，推行互動(dòng)教學(xué)則顯得十分必要且可行性也較高?；诖?，本人通過(guò)聯(lián)系實(shí)際論述互動(dòng)教學(xué)的形式與互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)、作業(yè)模式、小組模式實(shí)例中。

1 互動(dòng)教學(xué)的形式

在長(zhǎng)期的實(shí)踐研究當(dāng)中，相關(guān)學(xué)者提出：互動(dòng)教學(xué)基本上可分為三個(gè)形式，其分別為教師中心式，學(xué)生中心式以及知識(shí)中心式。教師中心式的教學(xué)模式從字面上則可以看出，其意指在生物的教學(xué)課堂之上，雖說(shuō)互動(dòng)的內(nèi)容是仍然存在的，但是課堂的主體是教師。以教師為課堂的中心，教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是相對(duì)被動(dòng)的。其間，教師可能通過(guò)各種具有誘惑性或是威脅性的獎(jiǎng)懲手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，但這種方式還是存在治標(biāo)不治本的缺陷。對(duì)于知識(shí)中心式來(lái)說(shuō)，側(cè)重點(diǎn)則在于教師將課堂的中心放在了知識(shí)點(diǎn)的灌輸上面，這是一種完全應(yīng)對(duì)與高考而產(chǎn)生的互動(dòng)模式。教師將高考中可能出現(xiàn)的相關(guān)生物知識(shí)內(nèi)容鍛造，錘煉之后教授給學(xué)生，以期學(xué)生在高考的時(shí)候能夠游刃有余地解決相關(guān)問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度著眼，這只是一種促使學(xué)生取得良好生物成績(jī)的手段，并不能稱得上是一種教育形式。然而，學(xué)生中心式的教育模式則是以培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)為宗旨的一種形式。其強(qiáng)調(diào)了通過(guò)生物課程的進(jìn)行，全方位地提高學(xué)生的能力。真正的做到教書育人的教學(xué)理論，盡力地為國(guó)家輸送具有獨(dú)立人格的充滿創(chuàng)新意識(shí)的新一代生物人才。在這種互動(dòng)形式當(dāng)中，教師與學(xué)生的地位是相同的，教師在授課的過(guò)程中大部分時(shí)間都擔(dān)任的是一種引導(dǎo)者和咨詢者的角色，課程的主要內(nèi)容則由學(xué)生自主探索與研究。

2 互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用的具體實(shí)例

2.1 帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程

“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”。若在授課的過(guò)程中，僅僅通過(guò)枯燥干癟的文字來(lái)迫使學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容未免太過(guò)強(qiáng)人所難了?；?dòng)教學(xué)的模式就是要甩掉傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將全新的充滿活力與趣味性的教學(xué)帶到課程當(dāng)中來(lái)。

在課程中講述酶在酒的釀造過(guò)程中的作用一章中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)。因酒的發(fā)酵過(guò)程所需時(shí)間較長(zhǎng)，教師可將該實(shí)驗(yàn)適當(dāng)提前?？刹捎孟嗤闹谱鞣绞綄⑵咸阎殖扇舾山M，在保證其他條件均一致的情況下將不同組的葡萄汁放置在不同的溫度條件下進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，在使得學(xué)生理解了酶的作用的同時(shí)，也知道了溫度對(duì)酶的影響。并且在親身實(shí)驗(yàn)與探索的過(guò)程中，逐漸地培養(yǎng)了學(xué)生的生物素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力。

2.2 聯(lián)系實(shí)際教授課程

生物的課程當(dāng)中會(huì)遇到一系列的與生活相關(guān)的知識(shí)，此時(shí)，將課堂與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，有利于減少距離感，使學(xué)生感覺(jué)上課并不是在講一些艱澀的專業(yè)知識(shí)，而是在解決實(shí)際的生活問(wèn)題。如此，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。

2.3 采用前置作業(yè)模式

在課程開始之前的足夠長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生提出下堂課程會(huì)涉及到的相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題。讓學(xué)生自主地探索與研究，加入自己的思考并最終得出結(jié)果。前置作業(yè)最好是開放式的，學(xué)生之前也接觸過(guò)的，能夠使學(xué)生有充分的空間自主思考與想象的知識(shí)。這樣便不至于局限學(xué)生的想法，甚至有利于學(xué)生發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)的慣性思維與被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。例如：生物課程中涉及到的食物鏈一章，教師可以給出一個(gè)或幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)并且畫出其中包含的生物鏈。若是選擇一個(gè)池塘，那么學(xué)生自然地便會(huì)想到水草，蝦，小魚，大魚，青蛙等各種動(dòng)植物或是微生物并且畫出他們之間的關(guān)系。類似地，學(xué)生也會(huì)選擇其他的生態(tài)系統(tǒng)，并且畫出食物鏈關(guān)系。在學(xué)生自主思索的過(guò)程中，其實(shí)已經(jīng)存在了一個(gè)對(duì)知識(shí)的預(yù)熱，等到教師講述相關(guān)課程的時(shí)候，學(xué)生便不會(huì)感覺(jué)生疏，甚至?xí)鶕?jù)自己思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題提出自己的見解，這意味著我們所期待的生物教學(xué)課堂達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生的成長(zhǎng)速度也十分迅速。

2.4 采用小組教學(xué)模式

團(tuán)隊(duì)的力量向來(lái)是十分強(qiáng)大的，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的生物成績(jī)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成若干個(gè)小組，在課堂討論或是實(shí)驗(yàn)的時(shí)候采用小組教學(xué)的方式。在高中階段緊鑼密鼓的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的交流之分欠缺，這不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展，也不能有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。小組教學(xué)的方式，將學(xué)生湊在一起，通過(guò)激烈的課堂討論，各種思維的碰撞，產(chǎn)生出創(chuàng)新意識(shí)的火花，可能會(huì)有意想不到的收獲。在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師因?yàn)樽陨淼木τ邢蓿瑹o(wú)法隨時(shí)隨地的顧及到每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生便可通過(guò)小組的互幫互助來(lái)解決。這樣之后，學(xué)生之間的關(guān)系也得到了有效的促進(jìn)，精神上得到了很大程度的滿足，學(xué)習(xí)起來(lái)也更有熱情。

總的來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)“合作”關(guān)系，是以教師為主導(dǎo)的合作，學(xué)生主動(dòng)參與到備課環(huán)節(jié)中去，將他們的需求告訴給教師；教師在了解學(xué)生需求基礎(chǔ)上正確地引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造各種外部條件來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。雖說(shuō)當(dāng)前的教育模式對(duì)互動(dòng)教學(xué)存在著一定程度上的制約，但是從發(fā)展的角度來(lái)看，互動(dòng)教學(xué)的履行是必然的。其教學(xué)理念的完美實(shí)踐，對(duì)我國(guó)的教育有著里程碑式的意義。

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)高二生物組）