李孔珍 賀千紅

一、背景

我國(guó)2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出，要“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”；“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。①基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿309／200412／4672.html.從此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革拉開了序幕，專家、學(xué)者等依據(jù)課程改革目標(biāo)，也開始了學(xué)生評(píng)價(jià)改革的探索?；诖?，自2007年秋季起，北京市啟動(dòng)了普通高中課程改革，許多學(xué)校開始嘗試學(xué)生評(píng)價(jià)改革，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)，但是到現(xiàn)在為止，學(xué)生評(píng)價(jià)改革依然有很多問題有待深入研究。這些問題主要有：在評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想上，育人導(dǎo)向不夠突出；在評(píng)價(jià)管理上，缺乏從學(xué)校層面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的系統(tǒng)研究，沒有形成適切的學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)過程性評(píng)價(jià)重視不夠，忽視評(píng)價(jià)流程，未能充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力的評(píng)價(jià)不夠重視。

2014年教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，“與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)”。①教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s7054／201404／xxgk＿167226.html.的確，有研究者認(rèn)為，“評(píng)價(jià)觀與評(píng)價(jià)制度就是束縛改革的一個(gè)最大瓶頸”，“在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)，如何形成有助于學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)觀，確立新的評(píng)價(jià)制度，是更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”。②胡惠閔、周坤亮：《關(guān)注高中課程改革的根本性問題——鐘啟泉教授訪談》，《全球教育展望》，2012年第11期。為此，《意見》指出，“要發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向”，“全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念”，“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”的功能。③教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s7054／201404／xxgk＿167226.html.美國(guó)學(xué)者阿姆斯特朗（David G.Armstrong）等也認(rèn)為，教學(xué)過程中，教師每天做出的決定都關(guān)乎學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)效果，這些決定必須有充分的依據(jù)基礎(chǔ)，這種依據(jù)就是評(píng)價(jià)。教師要有評(píng)價(jià)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要將評(píng)價(jià)視為教學(xué)過程的必然組成部分。④［美］大衛(wèi)·G·阿姆斯特朗、肯奈斯·T·漢森、湯姆·V·賽威治：《教育學(xué)導(dǎo)論》（第七版），李長(zhǎng)華、李劍、湯杰琴譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007年版。因此，如何評(píng)價(jià)并且發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向，做到以人為本，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，是學(xué)生評(píng)價(jià)改革要考慮的重要問題。

近年來北京市十一學(xué)校實(shí)行走班上課和“扁平化”組織管理結(jié)構(gòu)⑤李希貴、郭學(xué)軍：《普通中學(xué)學(xué)校轉(zhuǎn)型：路徑選擇與實(shí)施策略的研究》，《課程·教材·教法》2014年第4期。，以“育人導(dǎo)向”為特征，于2011-2014年進(jìn)行了第一輪的過程性評(píng)價(jià)探索，并將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)第二輪探索。這里的過程性評(píng)價(jià)是指在教育、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和問題，并促進(jìn)學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)教學(xué)的一種評(píng)價(jià)。在此過程中，有效的信息技術(shù)支持成為強(qiáng)有力的助推器。本文將從十一學(xué)校過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、實(shí)施和未來設(shè)想等方面，以歷史學(xué)科為例，介紹這一評(píng)價(jià)模式的進(jìn)展?fàn)顩r。

二、育人導(dǎo)向的過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施

針對(duì)以往存在的學(xué)生評(píng)價(jià)問題，過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施需要細(xì)致的設(shè)計(jì)和精心的安排，為此，十一學(xué)校明確了評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向，成立了項(xiàng)目組，并確定了核心評(píng)價(jià)指標(biāo)要素和學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)的階段性，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)流程，構(gòu)建了電子系統(tǒng)評(píng)價(jià)平臺(tái)，著眼于學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力的提高。

（一）明確育人導(dǎo)向

《意見》指出要將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來。⑥教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s7054／201404／xxgk＿167226.html.但在教育教學(xué)實(shí)踐中，不少普通高中往往把評(píng)價(jià)目標(biāo)過多地指向高考成績(jī)的提高，而對(duì)育人的其他方面重視不夠。正是基于育人導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，十一學(xué)校明確確定了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，為培養(yǎng)“志遠(yuǎn)意誠(chéng)、思方行圓”的人才服務(wù)，即致力于把學(xué)生培養(yǎng)成志存高遠(yuǎn)、誠(chéng)信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會(huì)棟梁和民族脊梁；促進(jìn)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，并能夠自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整；在評(píng)價(jià)過程中尊重個(gè)性，讓每個(gè)孩子都在已有基礎(chǔ)上得到發(fā)展；通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，認(rèn)同教師應(yīng)該努力成為一個(gè)熟練的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)者、解讀者和使用者，并且運(yùn)用評(píng)價(jià)來對(duì)計(jì)劃加以改進(jìn)，改進(jìn)的目的就是使學(xué)生獲得成功，⑦［美］大衛(wèi)·G·阿姆斯特朗、肯奈斯·T·漢森、湯姆·V·賽威治：《教育學(xué)導(dǎo)論》（第七版），李長(zhǎng)華、李劍、湯杰琴譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007年版。認(rèn)同“為了改進(jìn)而評(píng)價(jià)”是“教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值和生命所在”，⑧王善邁主編，馬曉強(qiáng)著：《增值評(píng)價(jià)：學(xué)校評(píng)價(jià)的新視角》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年版。十一學(xué)校正是以這樣的指導(dǎo)思想把評(píng)價(jià)服務(wù)于學(xué)校的育人目標(biāo)。

（二）成立項(xiàng)目組

項(xiàng)目組成立前，在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上雖然有統(tǒng)一要求，但是其評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很少建立在教師系統(tǒng)地研究本校學(xué)生情況的基礎(chǔ)上；在學(xué)生評(píng)價(jià)的其他方面則多數(shù)憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)；教師作為評(píng)價(jià)者很少有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)管理。針對(duì)這些問題，十一學(xué)校成立了過程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目組。成立項(xiàng)目組最重要的作用是搭建了教師研究學(xué)生評(píng)價(jià)的平臺(tái)和賦予教師參與學(xué)生評(píng)價(jià)管理的權(quán)力。20世紀(jì)60年代以來，校本管理一直受到學(xué)校改革者的青睞，它最突出的特點(diǎn)是主張權(quán)力下放，尤其是賦權(quán)教師參與教學(xué)過程的管理。研究表明，在實(shí)施校本管理的學(xué)校，真正賦權(quán)教師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性管理往往會(huì)取得較大成功。①Briggs，Kerri L.，Wohlstetter，Priscilla.Key elements of a successful school-based management strategy.School Effectiveness and School Improvement，Volume 14，Number 3，September 2003.十一學(xué)校正是通過成立項(xiàng)目組，促使教師在學(xué)生評(píng)價(jià)研究和管理上擁有了實(shí)質(zhì)性權(quán)力和平臺(tái)。

項(xiàng)目組首先明確了項(xiàng)目組成員分工負(fù)責(zé)不同學(xué)科的評(píng)價(jià)管理，規(guī)定了其在評(píng)價(jià)過程中的職責(zé)，即制定并完善所負(fù)責(zé)學(xué)科的評(píng)價(jià)流程；督查各學(xué)科教研組長(zhǎng)征求教師及學(xué)生建議，完善符合學(xué)科特色和標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)；督促教師按時(shí)完成評(píng)價(jià)，定期了解教師及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反饋，分享經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把問題及時(shí)反饋給各學(xué)科教研組長(zhǎng)，督查其進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同評(píng)價(jià)中的差異；在項(xiàng)目終結(jié)時(shí)進(jìn)行匯報(bào)、展示，傳播研究成果。而且，項(xiàng)目組還指派專人負(fù)責(zé)開發(fā)評(píng)價(jià)的電子系統(tǒng)平臺(tái)和學(xué)生成績(jī)?cè)\斷數(shù)據(jù)分析量表。這樣，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師自始至終不僅參與評(píng)價(jià)、研究評(píng)價(jià)，而且管理評(píng)價(jià)。

（三）確定核心評(píng)價(jià)指標(biāo)要素

關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)要素，以往常常經(jīng)過簡(jiǎn)單的討論就確定下來，要么缺少對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)要素的深入研究，要么理論依據(jù)不充分。對(duì)此，項(xiàng)目組一開始對(duì)如何確定評(píng)價(jià)指標(biāo)要素也沒有確切的把握，通過邀請(qǐng)專家進(jìn)行理論分析，開展國(guó)際比較研究，并組織校內(nèi)教師討論等，最終研究確定了指標(biāo)要素，也樹立了信心。項(xiàng)目組最終以認(rèn)知分類理論和新課程三維目標(biāo)為依據(jù)確定了學(xué)科核心評(píng)價(jià)指標(biāo)要素。本杰明·布盧姆（Benjamin S.Bloom）的認(rèn)知分類理論根據(jù)知識(shí)復(fù)雜性把認(rèn)知分為六種層次類型：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)?！爸R(shí)”是對(duì)一條條具體的信息回憶，諸如事實(shí)、程序、原理等；“理解”要求學(xué)生不僅回憶具體信息，還要通過轉(zhuǎn)換、翻譯或推斷掌握信息的意義；“應(yīng)用”要求學(xué)生具有如何和何時(shí)應(yīng)用信息來解決問題的能力；“分析”指把復(fù)雜信息拆散成各個(gè)部分并理解各部分之間的聯(lián)系與組織的能力，涉及讓學(xué)生理解復(fù)雜信息的結(jié)構(gòu)，也涉及諸如比較和對(duì)照等認(rèn)知程序；“綜合”與分析相反，要求以某種新穎或獨(dú)特的方式整合各個(gè)部分，并且有可能涉及諸如寫作或?yàn)闄z驗(yàn)理論而涉及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。這一理論與新課程關(guān)于知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)有諸多相近之處。新課程不僅提出了知識(shí)與能力目標(biāo)，還把過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)放在重要地位。以歷史學(xué)科為例，如表1所示。

表1 歷史學(xué)科核心評(píng)價(jià)要素

基于三維目標(biāo)和認(rèn)知分類理論，過程性評(píng)價(jià)認(rèn)為，新課程倡導(dǎo)的知識(shí)目標(biāo)包含了從概念、史實(shí)到知識(shí)體系的一系列內(nèi)容；能力則包含了思維方式、闡釋問題的能力、分析綜合能力和評(píng)價(jià)能力，也即認(rèn)知分類理論所談的“分析”、“綜合”和“評(píng)價(jià)”，而把認(rèn)知分類理論中“理解”和“應(yīng)用”作為過程與方法的重要內(nèi)容，例如比較、總結(jié)是實(shí)現(xiàn)理解的方法，而合作探究則是應(yīng)用的重要方式。十一學(xué)校把三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在了重要地位，認(rèn)為人的全面發(fā)展和幸福的獲得僅有認(rèn)知能力是不夠的，還需要人文素養(yǎng)和精神層面的成長(zhǎng)。另外，鑒于學(xué)生處于良好習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生評(píng)價(jià)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，專時(shí)專用、獨(dú)立思考、善于提出問題和與人合作的能力是成功的重要保障。

（四）確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目開展前，學(xué)校在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中主觀題的分值上沒有十分具體的規(guī)定，這很容易讓學(xué)生只看到成績(jī)，不知道問題出在何處；對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)也往往流于簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，而且不同教師的評(píng)語(yǔ)所包含的方面不同，這就容易造成學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的不公平感。針對(duì)這一問題，十一學(xué)校決定研究確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)棘手的問題，為此，以歷史學(xué)科為例，項(xiàng)目組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，并請(qǐng)教教育評(píng)價(jià)專家，經(jīng)過多輪研討和改進(jìn)，最終依據(jù)評(píng)價(jià)核心要素和評(píng)價(jià)階段，確立了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，歷史學(xué)科的教育教學(xué)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)（賦分）包括：學(xué)習(xí)常規(guī)（4）、自學(xué)自研（6）、合作學(xué)習(xí)（6）、提出并回答問題（6）、課下交流（6）、作業(yè)練習(xí)（10）、單元檢測(cè)（10）、讀書（2），每一項(xiàng)又規(guī)定了具體的賦分標(biāo)準(zhǔn)，例如“讀書”一項(xiàng)規(guī)定，閱讀一本與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，有800字以上自己的讀書心得，得1—2 分。注重了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)段末測(cè)查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 學(xué)段末測(cè)查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

這樣，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)和學(xué)段末測(cè)查以評(píng)價(jià)核心要素為基礎(chǔ)，層層深入，形式多樣，旨在以育人為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

另外，項(xiàng)目組還確定了通過對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)規(guī)則和評(píng)價(jià)適用度的三問法來檢驗(yàn)評(píng)價(jià)是否能夠達(dá)到要求。在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)反復(fù)審問如下問題：是否涵蓋了學(xué)科合格所具有的主要特點(diǎn)，是否關(guān)注了學(xué)生表現(xiàn)中最有意義的方面，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)并能夠促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。為保證評(píng)價(jià)規(guī)則的準(zhǔn)確無誤，著重思考評(píng)分規(guī)則的說明是否清晰明白，有無需要進(jìn)一步解釋。在評(píng)價(jià)適用度方面，會(huì)審慎思考：是否有助于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中是否有助于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，能否告訴學(xué)生為什么他或她得到的是這樣的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是否符合學(xué)生的實(shí)際水平，下一次該怎么改進(jìn)。

（五）注重評(píng)價(jià)的階段性

由于高考原因，很多普通高中把期末考試成績(jī)作為一學(xué)期的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)過程評(píng)價(jià)不夠重視。在十一學(xué)校的評(píng)價(jià)改革中，評(píng)價(jià)的目的不是為了看評(píng)價(jià)結(jié)果，而是育人，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容不是學(xué)生最后達(dá)到的水平，而是學(xué)生的進(jìn)步情況，并在此基礎(chǔ)上提出建議，使學(xué)生明確需要繼續(xù)努力的方向和如何改進(jìn)，因而十分注重以階段評(píng)價(jià)為主要形式的過程性評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)得到項(xiàng)目組成員的普遍認(rèn)同。

每個(gè)學(xué)期，十一學(xué)校的過程性評(píng)價(jià)都開始于初始評(píng)價(jià)，并分為不同階段。初始評(píng)價(jià)包括了解學(xué)生以前在本學(xué)科課程中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣、愛好等。十一學(xué)校采取走班制，沒有行政教學(xué)班，教師上課很難熟悉所教的全部學(xué)生，因此每個(gè)學(xué)期上課前的學(xué)生初始評(píng)價(jià)很重要。只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能為備課和指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備。這個(gè)評(píng)價(jià)雖然沒有計(jì)入學(xué)生評(píng)價(jià)的記錄之中，但是教師教課之前的必備工作。一個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)以歷史學(xué)科為例，如表3所示。

表3 歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段

十一學(xué)校把一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)學(xué)段，因此每個(gè)學(xué)期有兩個(gè)階段評(píng)價(jià)和一個(gè)總評(píng)價(jià)，每個(gè)階段評(píng)價(jià)又包含教育教學(xué)過程評(píng)價(jià)和學(xué)段末測(cè)查。教育教學(xué)過程評(píng)價(jià)是教師日常教育教學(xué)工作的重要組成部分，包括課堂內(nèi)外表現(xiàn)和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)。因此除了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性、存在的問題等多方面的評(píng)價(jià)。單元評(píng)價(jià)是指學(xué)完一個(gè)單元之后的一種階段性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，通過單元評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和深化。每個(gè)學(xué)段末都要進(jìn)行學(xué)段末測(cè)查，即對(duì)一個(gè)學(xué)段所學(xué)內(nèi)容的整體測(cè)查。課堂內(nèi)外表現(xiàn)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)等教育教學(xué)評(píng)價(jià)占階段評(píng)價(jià)成績(jī)的50%，學(xué)段末測(cè)查也占階段評(píng)價(jià)成績(jī)的50%。總評(píng)價(jià)把第一階段評(píng)價(jià)和第二階段評(píng)價(jià)結(jié)合起來，兩個(gè)階段評(píng)價(jià)成績(jī)各占50%。這樣，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課堂內(nèi)外表現(xiàn)評(píng)價(jià)等都計(jì)入了總評(píng)價(jià)之中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要性，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并不斷改進(jìn)。正所謂潤(rùn)物細(xì)無聲，育人導(dǎo)向和對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)體現(xiàn)在整個(gè)過程性評(píng)價(jià)的全過程之中。

（六）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)流程

項(xiàng)目開展前，很多教師希望能夠規(guī)范地記錄對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行具體分析和反饋，但是苦于對(duì)這些問題沒有形成有組織的工作流程而無法做到深入細(xì)致的分析。針對(duì)這種情況，十一學(xué)校設(shè)計(jì)了包含四個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)流程。第一是制定學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科教師以核心評(píng)價(jià)指標(biāo)要素為基礎(chǔ)，采用民主集中制統(tǒng)一制定本學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的電子評(píng)價(jià)表格。各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)向本教研組每一名教師解讀本學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并獲得認(rèn)同，然后交給數(shù)字課程部主任以便連接平臺(tái)運(yùn)用。第二是評(píng)價(jià)記錄。教師授課當(dāng)天在電子評(píng)價(jià)表格上做記錄，每?jī)芍艿闹芪逑挛缦掳嗲吧蟼饔涗?；?xiàng)目小組成員分工負(fù)責(zé)督查教師的網(wǎng)上評(píng)價(jià)記錄。第三是評(píng)價(jià)分析、反饋和調(diào)整。項(xiàng)目組不同學(xué)科負(fù)責(zé)人匯總并分析教師的評(píng)價(jià)記錄，反饋給各教研組長(zhǎng)；教研組長(zhǎng)結(jié)合評(píng)價(jià)小組建議及學(xué)科情況，指導(dǎo)任課教師進(jìn)行調(diào)整，以便確保每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上的診斷、評(píng)價(jià)清楚到位，把過程中的診斷作為解決問題的載體，同時(shí)在診斷評(píng)價(jià)中多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、多一點(diǎn)喚醒、多一些幫助，多一些教育。第四是評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)定。學(xué)生評(píng)價(jià)的最終成績(jī)，包括教育教學(xué)過程評(píng)價(jià)、學(xué)段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)等，由教研組長(zhǎng)通過，小組認(rèn)定。

在流程實(shí)施過程中最突出的問題出在評(píng)價(jià)記錄環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)分析、反饋、調(diào)整環(huán)節(jié)上，一是容易忘記記錄，二是在評(píng)價(jià)反饋、調(diào)整上容易出現(xiàn)意見分歧。為此，項(xiàng)目組采取了以下措施：及時(shí)檢查記錄情況；定期舉辦例會(huì)；組織各種形式的教師培訓(xùn)、交流和研討活動(dòng)；收集整理項(xiàng)目開展的資料、圖片、數(shù)據(jù)，以便做好階段性問題甄別、方案改進(jìn)和分析總結(jié)；定期追蹤評(píng)價(jià)信息，對(duì)成績(jī)卓越的教師進(jìn)行不定期獎(jiǎng)勵(lì)。一段時(shí)間之后，按時(shí)記錄成為了一種常態(tài)，教師們?cè)谠u(píng)價(jià)分析、反饋和調(diào)整的觀點(diǎn)上也漸趨一致。

（七）構(gòu)建電子系統(tǒng)評(píng)價(jià)平臺(tái)

目前信息化正在促進(jìn)教育的革命性變革，但是它所帶來的巨大優(yōu)勢(shì)尚未充分運(yùn)用于學(xué)生評(píng)價(jià)。因而《意見》指出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。基于此，十一學(xué)校邀請(qǐng)專人精心設(shè)計(jì)了電子系統(tǒng)評(píng)價(jià)平臺(tái)。在運(yùn)用平臺(tái)過程中，一開始一些教師擔(dān)心運(yùn)用電子系統(tǒng)評(píng)價(jià)平臺(tái)會(huì)很繁雜，不過經(jīng)過學(xué)習(xí)和交流，教師們很快掌握了運(yùn)用技巧，并能夠熟練運(yùn)用了。

該系統(tǒng)平臺(tái)在學(xué)生學(xué)業(yè)方面可以提供“年級(jí)分析報(bào)告”、“學(xué)科分析報(bào)告”和“學(xué)生分析報(bào)告”等，每一種報(bào)告包含多項(xiàng)數(shù)據(jù)，例如“學(xué)科分析報(bào)告”包含“總分及學(xué)科均衡分析”、“學(xué)科水平內(nèi)在結(jié)構(gòu)分析”、“學(xué)科均衡發(fā)展變化”、“學(xué)科水平結(jié)構(gòu)發(fā)展變化”以及“診斷參考意見和建議”等內(nèi)容，可以從不同的角度反映出學(xué)生在一次診斷或幾次診斷中所存在的問題。例如“總分及學(xué)科均衡分析”反映了某學(xué)生在某一次診斷中各學(xué)科成績(jī)的總體情況以及各學(xué)科對(duì)總分的貢獻(xiàn)。除了學(xué)業(yè)方面外，平臺(tái)還記錄著教師日常針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的鼓勵(lì)、提醒等評(píng)語(yǔ)，每當(dāng)學(xué)生打開這個(gè)平臺(tái)，教師的話就能重現(xiàn)眼前。

該系統(tǒng)平臺(tái)有四個(gè)方面的作用：第一，有利于評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)一管理以及評(píng)價(jià)信息的及時(shí)獲取。項(xiàng)目管理人員可以通過電子平臺(tái)迅速進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解所有學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，及時(shí)做出決策。第二，體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過程。每個(gè)學(xué)生都可以通過電子平臺(tái)看到自己獲得的評(píng)價(jià)，及時(shí)反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況。這樣能夠促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，即把個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)不足和進(jìn)步。第三，以個(gè)性化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，育人的針對(duì)性、實(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)。第四，方便評(píng)價(jià)修改，有利于評(píng)價(jià)的公平公正。

（八）強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合能力

《意見》指出要“提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力”。普通高中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和答題技巧的訓(xùn)練，對(duì)于如何評(píng)價(jià)才有利于提高學(xué)生綜合能力的校本研究十分少見。經(jīng)過深入研究，十一學(xué)校在過程性評(píng)價(jià)中，充分體現(xiàn)了“提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力”的追求。以歷史學(xué)科的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，一個(gè)學(xué)期開始時(shí)，教師事先設(shè)計(jì)出每項(xiàng)歷史內(nèi)容討論的話題，并針對(duì)每個(gè)話題精心設(shè)計(jì)出討論的問題，當(dāng)學(xué)生真正開始對(duì)知識(shí)本身研究和思考，并帶著問題來到課堂的時(shí)候，教學(xué)便成了以問題為導(dǎo)向、共同探究的過程，在學(xué)生獲取知識(shí)和提高綜合能力、共同探究的過程中，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈ谌霊B(tài)度、情感、價(jià)值觀教育。例如設(shè)計(jì)了這樣的問題：“確定主題并比較對(duì)立雙方的觀點(diǎn)，全面客觀地認(rèn)識(shí)問題：20世紀(jì)的大蕭條和在其背景下的羅斯福新政是世界現(xiàn)代史上的重大歷史事件，對(duì)這一事件，有六份互不相同的評(píng)價(jià)材料，要求：（1）請(qǐng)給這些材料歸納出一個(gè)清晰、切中要義的題目；（2）材料一至材料六既有支持羅斯福新政的觀點(diǎn)，也有反對(duì)的觀點(diǎn)。請(qǐng)將其分別歸類，并從材料中提取至少三條有效信息，分別闡釋正反雙方的觀點(diǎn)；（3）結(jié)合材料內(nèi)容，說明你對(duì)羅斯福新政的認(rèn)識(shí)；（4）請(qǐng)?zhí)峁┲辽僖粭l與羅斯福新政有關(guān)的額外的信息?！边@些問題引導(dǎo)著學(xué)生步步深入地查閱資料、思考問題，從基本事實(shí)開始，到歸納總結(jié)、比較分析，最后能夠進(jìn)行批判性思維，從多個(gè)角度對(duì)不同信息做出客觀的判斷，并清晰地闡釋自己的見解，在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力上匠心獨(dú)運(yùn)。

三、問題和未來設(shè)想

經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，十一學(xué)校在過程性評(píng)價(jià)方面取得了令人滿意的效果。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)育人導(dǎo)向，以人為本，既關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確價(jià)值觀和健康成長(zhǎng)的過程。這種評(píng)價(jià)的價(jià)值追求，促進(jìn)了教學(xué)模式從強(qiáng)調(diào)教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。同時(shí)它搭建起了學(xué)生與老師隨時(shí)溝通的橋梁，不少學(xué)生在電子信息平臺(tái)上看到老師的鼓勵(lì)后學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力，也更加努力，而當(dāng)看到老師的批評(píng)或提醒時(shí)，則會(huì)認(rèn)真反思，做出改變，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整自己，管理學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。

關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐并沒有就此結(jié)束，它會(huì)根據(jù)實(shí)踐的發(fā)展需要而不斷改進(jìn)。經(jīng)過研究，項(xiàng)目組決定在下一輪的探索中，在如下幾個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)研究：

第一，更加注重育人導(dǎo)向，使過程性評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就需要在評(píng)價(jià)過程中既要處處以人為本，關(guān)注學(xué)生的身心健康，體諒學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主；又要使學(xué)生明確需要面對(duì)和解決的問題，采用科學(xué)多元的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)策略，做到定量和定性相結(jié)合、課上和課下相結(jié)合、學(xué)校和家庭相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

第二，在不斷探索中進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)價(jià)要素，以促使評(píng)價(jià)更為科學(xué)合理。評(píng)價(jià)要素既要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，又要有重點(diǎn)地關(guān)注不同側(cè)面；既要依據(jù)一定的理論，又要從學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)；既要有前期研究和設(shè)計(jì)，又要在實(shí)際操作中適時(shí)調(diào)整，從而使過程性評(píng)價(jià)能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，確保評(píng)價(jià)盡可能科學(xué)。

第三，研究制定更加科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)探索如何靈活地把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化。如果說學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)容易確定，那么情感、態(tài)度、價(jià)值觀應(yīng)該如何更好地體現(xiàn)，是一個(gè)有待根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)一步研究的問題。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的性格特征和心理需求，如何在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化之間取得平衡，在哪些方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，哪些方面應(yīng)該關(guān)照個(gè)別，將在研究更多的案例基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考。

第四，在電子系統(tǒng)評(píng)價(jià)平臺(tái)的界面與模塊設(shè)置方面增加新的功能。例如：提醒功能、低分預(yù)警功能，可以在學(xué)生需要進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量時(shí)自動(dòng)提醒學(xué)生注意哪些方面的問題，如果成績(jī)較低，可以給予警示。再如自動(dòng)表?yè)P(yáng)功能，一方面指出學(xué)生在哪些方面取得了進(jìn)步，另一方面把學(xué)生的進(jìn)步分為不同的階梯，學(xué)生每前進(jìn)一個(gè)階梯，都用不同的措辭給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠在成績(jī)顯著或者某一方面具有優(yōu)勢(shì)時(shí)不斷受到鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的興趣。

第五，研制使學(xué)生在手機(jī)上查詢更多數(shù)據(jù)的技術(shù)。如果在電子系統(tǒng)評(píng)價(jià)平臺(tái)方面實(shí)現(xiàn)電腦與手機(jī)的對(duì)接，使學(xué)生能夠在手機(jī)上方便地搜索各自需要并感興趣的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，將增強(qiáng)電子系統(tǒng)評(píng)價(jià)平臺(tái)的作用，從而使評(píng)價(jià)產(chǎn)生更佳效果。