文/田方虎

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化

文/田方虎

小學(xué)課改不斷深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革也被提升了日程。在改革小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)設(shè)計的規(guī)范化與學(xué)科化是首先需要解決的問題。教學(xué)設(shè)計是保障教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)和前提，教育工作者必須要將小學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)相整合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量為前提，規(guī)范教學(xué)設(shè)計理念與方法，這樣才能夠有效推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的指導(dǎo)，明確了教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，是整個教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的保障。提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性與學(xué)科性，能夠使科學(xué)課堂教學(xué)更具針對性和效率化，結(jié)合學(xué)生的興趣、特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。從根本上克服小學(xué)教育中教學(xué)方法單一、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的問題。

1 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中學(xué)科性和規(guī)范化比較缺失

1.1 科學(xué)性

現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中，各要素表述不清；知識點(diǎn)、概念混亂，不明確的問題普遍存在。比如：教學(xué)用具、教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)手段落后，部分要素具體表述過程中，內(nèi)容不全面，教學(xué)方法應(yīng)用不合理等。

1.2 隨意性

科學(xué)教學(xué)將較矮分析、學(xué)情分析納入重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在具體落實(shí)過程中，教學(xué)分析并不透徹，一些教師將教材分析變成了教學(xué)背景分析，將教材分析置于教學(xué)難點(diǎn)前、教學(xué)目標(biāo)后，這非常容易導(dǎo)致教育工作者對整體教學(xué)情況認(rèn)識不清，教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性，教學(xué)效果也會明顯降低。

2 促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)科化與規(guī)范化的策略

2.1 引用探究性的課堂學(xué)習(xí)

2.1.1 動物植物在科學(xué)教學(xué)的作用

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有完整的圖片和文字記載，教師要充分利用圖片所提供的信息進(jìn)行講解，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生對不同的科學(xué)問題有充分的認(rèn)識和思考，比如：“不同的動植物有嚴(yán)格的分類，他們進(jìn)行分類的依據(jù)是什么？”“人類為什么可以在地球上生存？”“空氣中會有污染的氣體，而無污染氣體的來源有哪些？”“為什么只有地球上有生物而其他星球上沒有？原因是什么？”教師通過詢問不同的問題，讓學(xué)生按照自己的理解給出答案，可以更好的吸引學(xué)生的注意，還能活躍課堂氣氛，也讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的神奇，對科學(xué)學(xué)科更加感興趣。

2.1.2 綠色植物在水循環(huán)中的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法吸引小學(xué)生的興趣，為了保證科學(xué)教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，也為了讓教師在教學(xué)過程中可以更多地傳授科學(xué)知識，在進(jìn)行相關(guān)科學(xué)教學(xué)的課程中，要懂得變換教學(xué) 方法和教學(xué)理念。比如創(chuàng)建不同的情景環(huán)境，以綠色植物與水循環(huán)關(guān)系為主題，向?qū)W生展示水循環(huán)的過程，學(xué)生在觀察的過程中按照自己的理解進(jìn)行描述，然后由教師給出科學(xué)的解答，以此加深學(xué)生對水循環(huán)的理解和印象。教師還可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行“綠色植物蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在觀看多媒體播放的完整實(shí)驗(yàn)過程中，需要對問題靜心思考，并仔細(xì)分析綠色植物在蒸騰作用時產(chǎn)生的變化以及思考綠色植物主要散失水分在哪個位置？然后由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟講解。首先為了完成對照，教師需要選取一盆綠色健康植物與實(shí)驗(yàn)材料形成對比，將透明塑料罩住植物的葉子，然后將兩盆植物同時放到充足的光照下，然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)過一段時間，被套有透明塑料葉子的塑料內(nèi)部產(chǎn)生水珠，由此得出結(jié)論，植物在進(jìn)行蒸騰作用時水分是通過葉子而流失的。

2.2 提升設(shè)計實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

科學(xué)有效的設(shè)計方法和設(shè)計理念對科學(xué)教學(xué)具有促進(jìn)作用，也對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容有一定的引導(dǎo)和輔助作用。小學(xué)教師應(yīng)注重對學(xué)生開展完整的科學(xué)教學(xué)活動，按照活動內(nèi)容和活動要求，詳細(xì)地為學(xué)生講解科學(xué)的神秘與偉大。學(xué)生根據(jù)自主探究和習(xí)作，對教師提出的科學(xué)問題進(jìn)行回答。教師在科學(xué)教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，掌握學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，按照學(xué)生需求設(shè)計具有創(chuàng)新模式和創(chuàng)新方案的教學(xué)方法，讓學(xué)生有更多自主探究科學(xué)設(shè)計方案和設(shè)計理念的機(jī)會。

現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要以高強(qiáng)度、高理論為基礎(chǔ)，小學(xué)生對所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識沒有充分的理解和認(rèn)識，無法及時準(zhǔn)確地進(jìn)行記憶，因此難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。還有，教師在傳授學(xué)生相關(guān)科學(xué)知識時，不注重學(xué)生對知識的理解程度，單純地進(jìn)行知識灌輸，讓學(xué)生沒有分析和理解的時間。教師需要按照時代要求，不斷變換教學(xué)方法，根據(jù)所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段，積極開展全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生有詳細(xì)理解科學(xué)內(nèi)容的時間。

2.3 運(yùn)用多媒體技術(shù)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識

溫故而知新，小學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)完一堂課的知識，學(xué)生需要對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，才能使知識更好地強(qiáng)化與理解，士曾強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，教師靈活運(yùn)用多媒體，可以很好地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生鞏固知識。

比如：在“食物在體內(nèi)的旅行”一課后，教師可以編輯一些諸如食物在入口后，直到消化完畢的視頻、動畫或圖片資料，讓學(xué)生對人們消化食物的全過程有一個更為直觀清晰的認(rèn)識，鞏固所學(xué)知識。多媒體技術(shù)還可以讓教師自由地對此過程進(jìn)行側(cè)重小一的講解，讓學(xué)生懂得在什么環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問題影響身體健康，進(jìn)而使學(xué)生在鞏固知識的同時，了解到應(yīng)該如何合理飲食。

3 結(jié)語

本文從兩個方面對小學(xué)科學(xué)設(shè)計的規(guī)范化與學(xué)科化問題進(jìn)行了研究，希望通過本文的研究能夠?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育工作者提供一些建議和參考，真正推動該學(xué)科的改革創(chuàng)新與發(fā)展。

（作者單位：湖南省湘西自治州瀘溪縣武溪小學(xué)）