文/顧世克
淺談?wù)Z文教學(xué)中的思維訓(xùn)練
文/顧世克
思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映,在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷,推論等認(rèn)識活動(dòng),促進(jìn)思維的發(fā)展的發(fā)展。從現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展來看,教會(huì)學(xué)生如何思維,首先是教,其次是學(xué)。教,教師要善教,善教是學(xué)生進(jìn)行有思維價(jià)值的催化劑。學(xué),是學(xué)生思維的主體,學(xué)生要善學(xué),在小學(xué)語文教學(xué)中,如何加強(qiáng)思維訓(xùn)練,我有以下體會(huì):
課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)“整體感知”課文內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,設(shè)疑、抓重點(diǎn)、抓本質(zhì),點(diǎn)燃思維的火花。教師如果做學(xué)生預(yù)習(xí)引導(dǎo),就為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
啟發(fā)式教學(xué)是教育界叫好的一種科學(xué)教學(xué)方法,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好提問,開啟學(xué)生思維閘門,深化思維過程,只有教師關(guān)于提問,才能體現(xiàn)課堂中教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體的作用,在問答中,適時(shí)反饋,展示學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而完成教學(xué)目標(biāo)。比如:我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí),當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)大家把課文學(xué)完后,我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題:同學(xué)們知道課文的題目就是課文的眼睛,本課的題目是《圓明園的毀滅》,而作者卻用了大量的筆墨很大的篇幅寫了圓明園昔日輝煌的景觀,這樣寫文章是不是詳略不當(dāng),主次不分?提出這個(gè)問題后,全班學(xué)生處于一片安靜之中,個(gè)個(gè)都無語了,我也覺得這個(gè)問題有些難度。這時(shí)我從本單元閱讀提示入手,讓學(xué)生知道本單元是與什么有關(guān)內(nèi)容安排課文的。學(xué)生被我這樣輕輕一點(diǎn)撥,個(gè)個(gè)都來了興趣,思維的閘門也一下子打開了,都能圍繞自己祖國有這樣燦爛文化而感到自豪,這樣輝煌歷史景觀被帝國主義毀滅,激起他們對帝國主義野蠻行徑的無比痛恨,同學(xué)們的情緒被調(diào)動(dòng)起來,個(gè)個(gè)心情激動(dòng),感情強(qiáng)烈。我看到學(xué)生的這樣的表現(xiàn),從心底里感到無比高興,為我提出帶有思考性的提問所達(dá)到的良好效果而感到滿意。
提起作文教學(xué)是語文教學(xué)中的最大困擾。學(xué)生提起筆,無話可說,怎么辦?只有教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多觀察、多聯(lián)想、多練筆。
多觀察是寫好作文的基礎(chǔ),巧婦難為無米之炊,寫人、寫事、寫景的文章都需要觀察,只不過觀察在于平時(shí),語言各界及有關(guān)材料,都要在平時(shí)多訓(xùn)練思維。
多聯(lián)想是寫好作文的關(guān)鍵。一個(gè)缺乏想象力的人很難設(shè)想寫好文章。沒有聯(lián)想和想象,我國的文學(xué)史上就不會(huì)有《紅樓夢》、《水滸傳》等杰作,作為教師,在聯(lián)想和想象方面應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。例如:在一次習(xí)作《時(shí)間》這個(gè)命題作文中,大多數(shù)學(xué)生都是從時(shí)間是寶貴的,我們要節(jié)約時(shí)間,不能浪費(fèi)時(shí)間,浪費(fèi)時(shí)間就是慢性地自殺??辗旱睾翱谔?,沒有一定的中心,看到學(xué)生作文立意構(gòu)思,我加強(qiáng)了對學(xué)生的指導(dǎo),讓學(xué)生從不同的職業(yè)的人怎樣看待時(shí)間這一問題進(jìn)行思考,學(xué)生被我的啟發(fā),思維的閘門一下子打開了,作文呈現(xiàn)出多種多樣的奇觀,有的學(xué)生從文學(xué)家說時(shí)間就是金子醫(yī)生說時(shí)間是生命,軍事家說時(shí)間是勝利,教育家說時(shí)間是知識……這是一種聯(lián)想和想象力的培養(yǎng),這種思維訓(xùn)練使作文綻開絢麗的花朵。
多訓(xùn)練是提高作文水平的關(guān)鍵,每一次練筆都能提高一次學(xué)生思維的訓(xùn)練,每一次作文包含著創(chuàng)新,長此以往,學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到提高。
提高學(xué)生語文素質(zhì),除抓好課堂教學(xué)以外,還必須引導(dǎo)學(xué)生深入生活,閱讀生活這本大書中,樹立語文教學(xué)觀。偉大的人民教育家陶行知先生認(rèn)為:“生活即教育”,“社會(huì)即學(xué)?!薄R幻丶壗處熣J(rèn)為:“生活處處皆語文”。實(shí)踐雄辯地證明這些都是至理名言。
在生活中教師可組織學(xué)生討論,辨認(rèn)、寫讀后感,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用,思維敏捷等方面的優(yōu)良品質(zhì),在討論中,明辨是非;大辯論中,培養(yǎng)學(xué)生思維能力;多寫讀后感,短評,可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識生活,洞達(dá)世事,實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
我們一定要認(rèn)真加強(qiáng)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練。努力提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為培養(yǎng)創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(作者單位:安徽省蚌埠市五河縣大新鎮(zhèn)大新小學(xué))