文/梁瑞

中學(xué)計(jì)算機(jī)編程教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究

文/梁瑞

本文從中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程興趣不高，學(xué)生操作能力差，計(jì)算機(jī)編程教學(xué)方式單一等方面指出了當(dāng)前中學(xué)計(jì)算機(jī)編程教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上從教師教學(xué)以及學(xué)生自身兩方面提出了相應(yīng)的改革措施。

在中學(xué)階段能夠?qū)χ袑W(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)編程知識的講解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)編程的興趣，能夠達(dá)到計(jì)算機(jī)編程啟蒙教育的效果。然而從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)計(jì)算機(jī)編程的教學(xué)過程中還是存在一些問題的，而本文的寫作目的也正是針對這些現(xiàn)存問題而提出改革的措施與方法。

1 中學(xué)計(jì)算機(jī)編程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 中學(xué)生缺乏編程學(xué)習(xí)的興趣

從我們的課堂觀察來看，中學(xué)生并沒有認(rèn)識到計(jì)算機(jī)編程的重要性，而對計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)興趣也不高。而缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)態(tài)度是無法使學(xué)生獲得相應(yīng)知識與技能的。同時(shí)由于部分中學(xué)生在與計(jì)算機(jī)的接觸過程中更傾向于對網(wǎng)絡(luò)游戲的挑戰(zhàn)而更加無視計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)了。

1.2 中學(xué)生編程操作能力不強(qiáng)

通過我們對學(xué)生的考察來看，雖然很多中學(xué)生表面上對計(jì)算機(jī)編程的理論知識有所了解，然而在簡單程序設(shè)計(jì)的過程中就會出現(xiàn)困難重重，無法編寫出正確代碼的現(xiàn)象。由于學(xué)生僅僅是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在理論知識的學(xué)習(xí)上，就使得學(xué)生無法在計(jì)算機(jī)編程的操作中解決實(shí)際問題。

1.3 中學(xué)計(jì)算機(jī)編程教學(xué)方式單一

計(jì)算機(jī)編程與學(xué)生以往學(xué)習(xí)的任何一門學(xué)習(xí)的思維方式都不同，然而很多計(jì)算機(jī)編程教師在教學(xué)過程中卻依舊采取傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，使學(xué)生無法在計(jì)算機(jī)課程中進(jìn)行思維的發(fā)散、想象的創(chuàng)新，從而限制了學(xué)生計(jì)算機(jī)編程能力的發(fā)展，使得中學(xué)計(jì)算機(jī)編程課程形同虛設(shè)無法發(fā)揮其真正的教學(xué)價(jià)值。

2 中學(xué)計(jì)算機(jī)編程教學(xué)現(xiàn)狀的對策

2.1 巧設(shè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生興趣的提升

成功的課堂導(dǎo)入，往往能起到良好的教學(xué)效果。每節(jié)計(jì)算機(jī)編程課都可以運(yùn)用新穎的事物來導(dǎo)入，以此提升同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程之前，教師先將較為成熟的計(jì)算機(jī)編程產(chǎn)品或是學(xué)生們熟知的計(jì)算機(jī)編程作品展示給學(xué)生，使學(xué)生在崇拜和向往的心態(tài)下，展開本堂課的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)編程的作用、價(jià)值以及它帶來的效果之后，再對學(xué)生進(jìn)行編程知識的講解，就可以引導(dǎo)學(xué)生“知難而上”，由于一心想完成自己的編程作品，即使“很難”也會想辦法學(xué)會、弄懂。中學(xué)生在計(jì)算機(jī)編程學(xué)習(xí)中一遇到難題就會產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生自卑心理，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師還要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身獨(dú)特的潛能，對于能夠獨(dú)立完成編程設(shè)計(jì)的學(xué)生，教師要及時(shí)提出表揚(yáng)，展現(xiàn)其與眾不同的才能，使其繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；對于不敢確立目標(biāo)、對編程無從下手的學(xué)生，首先需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程基本知識的自信心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生操作實(shí)踐，抓住學(xué)生的求知心理，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方式來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

2.2 講練適度，重點(diǎn)提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

計(jì)算機(jī)編程教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在此過程中需要我們遵循“精講多練”的授課原則，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。如果教師只注重理論知識的講解，忽視計(jì)算機(jī)編程的實(shí)踐，那么計(jì)算機(jī)編程的知識學(xué)習(xí)就成為了“空理論”，不具有任何意義了。如果教師什么也不講，只讓學(xué)生盲目的練習(xí)，對于這種于其他學(xué)科思維完全不同的學(xué)科，學(xué)生自然是無從下手的。因此教師講完編程的基本法則之后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐與嘗試，對編程產(chǎn)生初步印象。經(jīng)過幾次講解、示范、操作、練習(xí)，中學(xué)生對編程的實(shí)踐操作能力就會顯著提升，也能精準(zhǔn)地掌握課堂內(nèi)容，甚至是成功設(shè)計(jì)出自己的作品。學(xué)生通過實(shí)踐運(yùn)用獲取新知識，看到自己的學(xué)習(xí)成果，就可以大大增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望并對計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)充滿著成就感。

2.3 教師需注重教學(xué)方式的多元化

因?qū)W生的個(gè)性差異，教師在教學(xué)中需要注重教學(xué)方式的多元化和教學(xué)方法的調(diào)整。單一的教學(xué)方式和方法難以適應(yīng)眾多的學(xué)生，中學(xué)生處在一個(gè)特殊的年齡階段，對中學(xué)計(jì)算機(jī)老師的要求更高。通常來說中學(xué)生對幽默風(fēng)趣、授課水平高的教師的喜愛程度會更高。在日常教學(xué)中，計(jì)算機(jī)編程教師只有集耐心與責(zé)任心于一身，因材施教，分層教學(xué)，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程的教學(xué)。在學(xué)生的編程實(shí)踐中，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師還可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同完成某一計(jì)算機(jī)程序的編寫。與此同時(shí)，教師應(yīng)該全身心的投入到每一個(gè)小組的探討和實(shí)踐中，及時(shí)幫助學(xué)生就編程中遇到的困難進(jìn)行排解，使學(xué)生感受到教師對其的關(guān)注與重視。

要想在中學(xué)階段真正使學(xué)生對計(jì)算機(jī)編程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好；真正在計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅和自身的價(jià)值；真正在計(jì)算機(jī)編程的實(shí)踐中對思維能力、想象能力得到充分的培養(yǎng)，廣大中學(xué)計(jì)算機(jī)編程教師還有很長的路要走，我們要解決的問題還有很多！

（作者單位：江蘇省海門市城北初級中學(xué)）