文/葛禮云
關(guān)于家庭中的學(xué)前兒童科學(xué)教育的一點思考
文/葛禮云
家庭科學(xué)教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容,是學(xué)前兒童科學(xué)教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié),家庭是幼兒早期接受科學(xué)教育的重要環(huán)境。家庭是幼兒最早的科學(xué)教育環(huán)境;父母是幼兒最好的科學(xué)啟蒙老師;家庭和幼兒園的科學(xué)教育緊密聯(lián)系、相互補充;家庭中應(yīng)正確對待幼兒的好奇好問。家庭和幼兒園是幼兒的兩大重要教育場所,兩者齊心協(xié)力,才能幫助幼兒接受科學(xué)教育。
家庭科學(xué)教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容,是學(xué)前兒童科學(xué)教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié),家庭是幼兒早期接受科學(xué)教育的重要環(huán)境。孩子進(jìn)入了幼兒園,父母們往往會覺得輕松不少,因為大家覺得孩子既然已進(jìn)入幼兒園,教育任務(wù)就應(yīng)由幼兒園的教師們完成。特別是對于科學(xué)教育,家長們一方面會覺得科學(xué)教育的重要和必要,一方面又會感到工作忙、家務(wù)多,特別是覺得對科學(xué)教育內(nèi)容不熟悉,因而忽視了家庭科學(xué)教育的特殊作用。實質(zhì)上,家庭和幼兒教師需要相互合作,因為他們有一個共同的目標(biāo):關(guān)心孩子,家庭和幼兒園是幼兒的兩大重要教育場所,兩者齊心協(xié)力,才能幫助幼兒接受科學(xué)教育。
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,來自于周圍環(huán)境中常見的物體與現(xiàn)象。兒童自出生后到三四歲以后才進(jìn)入幼兒園,而家庭的影響從個體出生的瞬間就已經(jīng)開始,家庭是兒童最早接觸的科學(xué)教育環(huán)境。兒童自出生后,就生活在家庭這一具體的科學(xué)教育環(huán)境之中,他們在家庭中與周圍自然環(huán)境發(fā)生著密切聯(lián)系。他們呼吸著周圍的新鮮空氣;凝視著來自外界的各種光線和物體;傾聽著不同物體發(fā)出的種種聲響;品嘗著各種食品發(fā)出的味道;嗅聞著許多物體散發(fā)出的氣味;觸摸著物體的不同形狀、質(zhì)地并了解物質(zhì)的不同特性等等。這些對物質(zhì)世界的感覺經(jīng)驗都在家庭生活中開始獲取。并逐步在他們的大腦里建構(gòu)有關(guān)自然科學(xué)的最初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此可以說,家庭是兒童開始學(xué)習(xí)科學(xué)的園地,孩子最早在家庭環(huán)境中形成的科學(xué)經(jīng)驗和能力。將成為日后接受幼兒園乃至學(xué)??茖W(xué)教育的基礎(chǔ)。
在家庭中家長們應(yīng)經(jīng)常帶幼兒接觸大自然,激發(fā)幼兒好奇心與探究欲望。應(yīng)該真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。
兒童出生以后,接觸最多的就是自己的父母,或者其他家人。父母除了照顧兒童的生活以外,從兒童出生起,就對他們進(jìn)行了潛移默化的教育,其中當(dāng)然包括了科學(xué)教育。父母為孩子提供了各種學(xué)習(xí)科學(xué)的有利環(huán)境;教他們叫出第一個具體物體的名稱,并形成第一個簡單的有關(guān)科學(xué)的概念;回答著孩子一個個有關(guān)科學(xué)的問題,如“這是什么?””這是為什么?”“為什么會這樣?”等等,因此,父母是幼兒最初的科學(xué)啟蒙老師。幼兒入園后,幼兒園擔(dān)負(fù)了相當(dāng)部分的科學(xué)教育任務(wù),但幼兒在園的時間并不太長。每天的早晚、周末、節(jié)假日、寒暑假,幼兒仍在家庭中與父母相處。父母與幼兒的關(guān)系是連續(xù)的、長期的、穩(wěn)定的,乃至終生都受到父母的影響和教育。父母對幼兒影響的密集度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過別人。幼兒園教師,雖然整日與幼兒在一起,但他們畢竟是兩、三個教師與30多個幼兒之比,而家長則是1與1或2與1之比。因此,幼兒能隨時隨地得到父母的指導(dǎo)。又由于父母往往是孩子最親近的人,父母與其子女間有著割不斷的關(guān)系和特殊情感,父母對子女的教育是他人表示自己的意愿和態(tài)度。父母又可針對自己孩子的特點,進(jìn)行有的放矢的教育。父母對幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的影響應(yīng)是無可估量的。許多研究均表明,家長積極的態(tài)度和鼓勵是促進(jìn)兒童對數(shù)學(xué)和科學(xué)感興趣的重要因素。而且,很多學(xué)生童年期對科學(xué)的興趣與他們高中時代的科學(xué)成績有密切的關(guān)系。
家庭及家長在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中的角色和作用應(yīng)該是鼓勵幼兒進(jìn)行探索;向幼兒示范可以怎樣提問、怎樣解決問題;在幼兒沒有進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動之前不對有關(guān)問題作出解答;樂于與幼兒一起進(jìn)行科學(xué)活動;自由地與幼兒老師交談,向他們提問,在必要時尋求更多的信息;傾聽幼兒說話以及為他們提供信息;愿意分享與科學(xué)發(fā)現(xiàn)有關(guān)的家庭資源,例如可用于科學(xué)小制作的廢棄材料等。
幼兒進(jìn)入幼兒園后,家庭仍是科學(xué)教育的重要途徑,承擔(dān)著科學(xué)教育不可忽視的重任。幼兒在幼兒園接受正規(guī)的科學(xué)教育時,都以在家庭中已獲得的科學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ),來吸收新的有關(guān)信息,進(jìn)行同化或順應(yīng)原先所接觸的物質(zhì)世界中的各種自然現(xiàn)象和物體,建立新的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如,3歲的幼兒在觀察認(rèn)識水果時,會主動地聯(lián)系在家庭中獲得的有關(guān)經(jīng)驗:我吃過橘子,剝開來是一瓣一瓣的,吃起來有點甜,有點酸。又如,當(dāng)教師提問蔥有什么用時,幼兒舉出了許多蔥的吃法,而這些又都是他們在家里經(jīng)歷過的。這些都說明幼兒在家庭生活中獲得的科學(xué)經(jīng)驗,已很自然地成了他們在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)。
與此用時,幼兒也把在幼兒園中獲得的新經(jīng)驗、科學(xué)小實驗、種植技能,在家庭中成人的鼓勵支持下,自如地得到運用、練習(xí)。例如,在幼兒園進(jìn)行磁鐵能吸鐵的探索活動之后,回到家里,幼兒就能用磁鐵去吸一些物品,如門把手、窗框、爸爸的眼鏡、床架臺燈等等,來證明哪些物品是鐵做的,哪些東西不是鐵做的。幼兒把幼兒園所學(xué)的科學(xué)概念帶回家中,使其內(nèi)涵不斷豐富,外延不斷擴(kuò)展。
在幼兒園教師難以真正帶領(lǐng)幼兒觀察月亮的盈虧、星星的閃爍、白天黑夜的變化、廚房中的化學(xué)變化(如面的發(fā)酵)等等現(xiàn)象。而在家庭生活環(huán)境中,為幼兒的這些觀察、學(xué)習(xí)提供了條件和可能。因此,家庭中的科學(xué)教育是幼兒園不可取代的,它和幼兒園的科學(xué)教育是緊密聯(lián)系、互為補充的,是學(xué)前兒童科學(xué)教育體系中不可缺少的重要方面。通過家庭和幼兒園的密切配合,才能真正使幼兒獲益。
家庭科學(xué)教育是寓科學(xué)教育于家庭生活之中,帶有濃厚的生活氣息,既是家庭生活的一部分,又是幼兒科學(xué)教育生動具體的內(nèi)容與過程。孩子在熟悉的家庭氛圍中,和家長一起學(xué)科學(xué),自然、輕松、生動、有趣,符合幼兒身心發(fā)展特點,容易收到良好的效果。家長應(yīng)正確對待幼兒的好奇好問。隨著兒童年齡的增長,接觸的物體現(xiàn)象的增多,生活經(jīng)驗的不斷豐富,幼兒腦中的問題也越來越多,對周圍環(huán)境的好奇心也越來越強烈,經(jīng)常會對家長提出“是什么、為什么”等的問題。這些問題涉及面廣,包括了自然、人體、文化、社會、環(huán)境、科技和自己等許多方面。比如他們會問:“媽媽,你是誰生的?媽媽的媽媽是誰生的?”“太陽有家嗎?它晚上是不是回家睡覺了?它也有爸爸媽媽嗎?”“月亮上有人住嗎?我們可以到月亮上去嗎?”等等。對于幼兒的這些問題,始終應(yīng)該持鼓勵、支持的態(tài)度??梢灾苯踊卮?;可以引導(dǎo)幼兒思考、鼓勵探索;指導(dǎo)閱讀;啟發(fā)聯(lián)想;留下期待等等。家長們應(yīng)利用家庭生活的有利條件,引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物;鼓勵幼兒的探索活動;配合幼兒園的科學(xué)教育活動;運用各種途徑引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué);學(xué)習(xí)一些其它知識經(jīng)驗。每一個家庭都有不同的文化背景,每一位家長也有著不同的知識和職業(yè)。家長的學(xué)歷有高有低,但是沒有絕對無知的家長。所有的父母都懂得很多知識,家長們應(yīng)靈活運用起才能和智慧,例如處理日常事務(wù)的各種方法,修理家庭中的各種用具的方法,這些對孩子來說就是知識和發(fā)現(xiàn)的寶庫。教師也應(yīng)思考,用心做好科學(xué)教育中的家園互動。
(作者單位:江蘇省淮安市南馬廠小學(xué)幼兒園)