文/葉興

淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

文/葉興

作業(yè)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對所學(xué)知識記進(jìn)一步理解、鞏固及應(yīng)用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要手段?，F(xiàn)就當(dāng)前批改作業(yè)中存在的問題及自己在工作中的一些做法與大家共同探討。

1 當(dāng)前作業(yè)批改工作存在的問題

1.1 忽視作業(yè)的評價功能

一些教師把批改作業(yè)當(dāng)作是“例行公事”，只判學(xué)生的解題正誤，簡單地畫上“，”，對學(xué)生的解題思路、方法、能力思維品質(zhì)等不予理會，學(xué)生拿到作業(yè)是茫然不知所“錯”，”久之，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生消極心理，把完成作業(yè)當(dāng)作是“應(yīng)盡義務(wù)”。

1.2 忽視學(xué)生的主觀能動性

一些教師批改作業(yè)過于細(xì)化，教師一包到底，哪錯哪“見紅”，數(shù)字錯了改數(shù)字式子錯了改式子，這種包辦做法，教師既費時又費力，效果也不一定好，因為學(xué)生對錯誤要有一個再認(rèn)識和糾正的過程，到底錯在哪？為何錯?怎樣糾正？全由教師做了，這就壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

1.3 忽視滲透情感教育

一些教師對學(xué)生的錯誤不容忍，除了打個“x”之外，還要加上“不太認(rèn)真”“太馬虎”“重做”“訂正”等批語。這種做法雖然出發(fā)點是好的，但這些令人“觸目驚心”的責(zé)任型批語，學(xué)生在心里上無法接受，易產(chǎn)生地觸情緒，進(jìn)而對作業(yè)是消極應(yīng)付。

總上可見，改革作業(yè)批改勢在必行，否則將會直接影響教學(xué)質(zhì)量。如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有功能呢？筆者借鑒作業(yè)批改方式，在題邊的空白處加上簡練，生動，富有啟示性的批語，誘導(dǎo)學(xué)生“自查自糾，自診自治，自思自強”，受到較好的效果。

2 批改作業(yè)的幾種做法

2.1 符號型批語

即在學(xué)生的作業(yè)錯誤之處用不同符號表示性質(zhì)的錯誤。如用“——”表示劃線部分有錯誤，應(yīng)糾正劃線部分；用“？”表示這里有缺漏，表示此處要補上必要的缺漏部分；用“？？”表示此步推理條件不足，需要補上箭頭所指部分條件；用“x”表示此推理的依據(jù)有錯誤，需要重新審題等等。

評析：這種做法是對學(xué)生作業(yè)錯誤部分的否定，而不是全盤否定，使學(xué)生覺得只錯“這一點”，產(chǎn)生自己“還行”的感覺。這樣，有利于保護(hù)學(xué)生自尊心和幫助樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.2 “置疑”型批語

即根據(jù)學(xué)生作業(yè)的錯誤情況設(shè)置疑問，讓學(xué)生在弄清疑問的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。

評析：“置疑”能使學(xué)生在心里上產(chǎn)生“懸念”，進(jìn)而激發(fā)其“探究的欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時也增強學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)語言的精確性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.3 重做型批語

當(dāng)學(xué)生作業(yè)錯誤較為嚴(yán)重，較多 解答很不完整時，可考慮讓學(xué)生重做。

批語：你的解題思路很清晰，不足的是解答過程欠完整，相信你再思考一下，一定能掌握此題解法，重做此題，好嗎？

評析 重做型批語多數(shù)是鬼數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果打“ ”了之，就說明其“一無是處”，學(xué)生便喪失信心。肯定其“閃光點”，給予鼓勵性批語，讓他們嘗試成功的喜悅，這樣可以使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。此法要謹(jǐn)慎，弄不好的話會產(chǎn)生不良的影響。

2.4 “還原”型批語

當(dāng)學(xué)生作業(yè)因雙基不扎實或某些知識和技能缺漏較多而出現(xiàn)錯誤時，有針對性的編選一些與之相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生彌補缺漏。

批語：你的方法很好，但在添括號和應(yīng)用乘法公式時出現(xiàn)失誤，完成下列練習(xí)后，再試做此題，好嗎？

評析：這類錯誤主要發(fā)生在基礎(chǔ)較差的學(xué)生身上，有針對性的重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的解題方法，技能和技巧，及時幫助學(xué)生彌補知識上的缺漏，以免問題“積少成多”，防止和遏制兩極分化的發(fā)生。

2.5 強化型批語

學(xué)生在應(yīng)用某一新知識出現(xiàn)錯誤或不夠熟練是，可在作業(yè)中給出正確解法，同時安排一些類似習(xí)題讓學(xué)生強化練習(xí)。

批語：證明三角形全等有“邊邊角”公里嗎？相信呢一定是誤用了“邊角邊”公里。

評析：這種批語可以有效地縮短作業(yè)的信息反饋周期，學(xué)生在這些針對性較強的批語指導(dǎo)下，很快就能認(rèn)識并糾正錯誤。此法有利于教師實現(xiàn)個別輔導(dǎo)，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

2.6 借鑒型批語

當(dāng)作業(yè)解答無誤，但方法不太好時，指導(dǎo)學(xué)生要借鑒課本和課堂筆記中的例題或某同學(xué)的解法，使學(xué)生掌握解決這類問題的捷徑。

批語：你的解法沒錯，但此題有更簡捷的方法，參考一下胡的作業(yè)，你的收獲一定會更大。

評析：這種批語給學(xué)生指明了自我學(xué)習(xí)，鉆研的途徑，引導(dǎo)學(xué)生克服在完成作業(yè)中“作對就行”的思想，注重解題方法的優(yōu)化。從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和散發(fā)思維能力。

2.7 另解型批語

當(dāng)作業(yè)題有多種解法時，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生改變思維角度，去探討其他解法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

批語：你的證明方法很好，不過本題證法很多，你能再想出其他的正法嗎，并比較證法的優(yōu)差和總結(jié)所用的知識點。

評析：由于批語首先肯定了學(xué)生的“正法很好”，學(xué)生受到成功的喜悅，認(rèn)識到自己的能力和價值。再加上教師提出“呢能再想出其他的正法嗎？”，從而有效地有法學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新精神。

實踐證明，給作業(yè)寫評語，就像教師和學(xué)生 談心，親切自，學(xué)生打開作業(yè)后也能有所系索，受到啟迪，得到鼓勵，同時也有利于教師和學(xué)生進(jìn)行情感溝通，提高學(xué)生對作業(yè)的興趣，從而提高作業(yè)質(zhì)量。

“任務(wù)型”教學(xué)的落實要課內(nèi)課外有機結(jié)合，讓學(xué)生用其所學(xué)，學(xué)以致用。

（作者單位：江蘇省淮安市漁溝鎮(zhèn)韓圩九年制學(xué)校）