邊玉芬

語文是小學(xué)教學(xué)階段一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，這一門學(xué)科不僅僅包含著豐富的語言知識(shí)，可以提高學(xué)生的交際能力、語言能力以及理解能力，同時(shí)也有著大量的閱讀知識(shí)，可以提高學(xué)生的閱讀能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)方法和觀念的影響以及束縛下，目前小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率低下，大多數(shù)學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生的天性收到了一定的壓制，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該運(yùn)用更好的教學(xué)手段和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，改善課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

在新課程改革不斷深入的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已經(jīng)無法滿足課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在實(shí)施教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)的策略進(jìn)行改革是非常必要的。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，在教學(xué)的過程中不僅僅需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，同時(shí)也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生日后的更好學(xué)習(xí)以及發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。下面本文就從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義出發(fā)，對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行探討以及淺析。

1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

1.1 有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

隨著我國(guó)教學(xué)體制的不斷改革和完善，教學(xué)的方法和手段得到了一定的豐富，同時(shí)教學(xué)的核心以及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定模式也有著一定的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量的好壞已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，與學(xué)生能力的提高和培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。而小學(xué)語文教學(xué)的過程中學(xué)生閱讀能力就是綜合能力的一個(gè)良好體現(xiàn)，由此可見，提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的意義。

1.2 有利于學(xué)生思維模式的完善

小學(xué)階段的學(xué)生正處于整理發(fā)展以及思維形成的重要階段，這一時(shí)期的學(xué)生具有良好的可塑性，而實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更好的其理解和掌握閱讀文章的內(nèi)容，讓其具有分析教學(xué)內(nèi)容的能力，從而讓學(xué)生以自己的思維去對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)手段和方法有利于學(xué)生思維模式的形成和完善。

2 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

2.1 通過培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高與學(xué)生的閱讀量有著密切的聯(lián)系，而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，不可能整堂課均交給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)被動(dòng)的接受式閱讀模式也不利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，因此就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在自主閱讀的過程中不僅僅具有閱讀的積極性，也會(huì)主動(dòng)的對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，慢慢的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀模式，進(jìn)而提高其閱讀的能力。

例如，在對(duì)《草船借箭》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就可以通過培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的方法來提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中應(yīng)該將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀文章，并總結(jié)文章的中心和結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在這樣不斷探索和自己總結(jié)的過程中可以具備更好的理解能力，久而久之便可以獨(dú)立的完成閱讀，這樣的教學(xué)手段和方法有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2.2 通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提高學(xué)生閱讀能力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與其學(xué)習(xí)的興趣是成正比的，學(xué)生只有主動(dòng)的學(xué)習(xí)，充滿熱情的學(xué)習(xí)才能更好的對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生更好的對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，從而讓學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的閱讀能力和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在對(duì)《刻舟求劍》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在教學(xué)的過程中首先應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)直觀的演示，為學(xué)生演示這篇文章的主題，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后在讓學(xué)生對(duì)文章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣，讓其可以具備掌握文章內(nèi)容的能力，進(jìn)而提高其閱讀能力。

2.3 通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也就是對(duì)學(xué)生思維和思考能力培養(yǎng)，在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的過程中要提高學(xué)生的閱讀能力就應(yīng)該讓學(xué)生形成自己的思維和思考模式。因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題的提出來讓學(xué)生更好的去理解教學(xué)的內(nèi)容，讓其在不斷的思考過程中具有獨(dú)立理解和掌握文章內(nèi)容的能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在對(duì)《雪地里的小畫家》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的方式來提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)的過程中首先應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行大體的概括，之后讓學(xué)生練習(xí)生活的實(shí)際進(jìn)行各種小動(dòng)物爪印形狀的描述，讓學(xué)生全面的去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生形成一個(gè)自己的思維和思考模式，讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

3 結(jié)語

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，不僅僅有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和水平的提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)也有著積極的作用和意義。因此在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)該綜合的對(duì)多種教學(xué)手段和方法進(jìn)行運(yùn)用，更好的滿足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：柳河縣安口鎮(zhèn)五人班中學(xué)）