教學傾聽策略是教師在教學過程中應用傾聽的方式并充分發(fā)揮傾聽的獨特魅力從而提高教學效果和水平的活動。教學傾聽能夠凸顯學生主體，真正提高教學效果，能夠讓學生感受到生命的意義，有利于師生的人格完善和彼此間和諧關系的構建。

英語教師不應忽略學生作為“人”的思想、情感、態(tài)度和心理需求，在英語課堂上，英語老師不僅僅只是好的講解人，更要成為一個好的傾聽者。講究傾聽策略，通過傾聽學生，去真正關注和尊重學生，讓他們有話敢說、大膽對話、深入思考、踴躍發(fā)言，表達出自己的真實想法。

“傾聽”強調集中注意力，盡量聽清楚。即側重“有意識地聽”，強調聽的過程，傾聽是接受語言及非語言信息、確定其含義并對此做出反應的過程。教師傾聽時接受到的信息包括語言和非語言信息兩個部分。言語信息只是傾聽的一部分，非語言，諸如感覺、姿勢、肢體語言等也是重要信息。教師在傾聽時，要對所接受的信息進行分析、加工和理解，確定學生所傳遞信息的意義，教師積極判斷信息的價值、相關信息，還要選擇和組織信息進行接受。教師對所接受的信息進行加工以后，根據(jù)自己對信息的判斷做出反應。教師對學生做出反饋，不僅要跟上學生的言語、思想內涵，還要跟上學生的情感深度，在適當?shù)臅r候，共情、提問、解釋，使交流步步深入下去。

1 我國高中英語課堂教師教學傾聽的缺失

從教學過程的開展與教學活動的形式來看，高中英語的教學方式存在以下不足：

1.1 課堂教學活動過程過分單向化

在高中英語課堂教學過程中，教學的主體一一教師與學生都是能動的、有意識的信息交換者和傳遞者，課堂教學不應該是單向活動，而應該是教師與學生之間的相互溝通與對話。但從目前高中英語課堂教學的現(xiàn)狀來看，其過程卻明顯呈現(xiàn)單向化的傾向。在高中英語課堂教學上，教師要能控制自己的講解時間，做到精講、少講，適可而止，把更多的課堂時間讓給學生，傾聽學生內心的真實想法。

1.2 課堂教學活動呈形式化傾向

雖然新課改己經(jīng)實行了一段時間，但部分教師沒有真正領會新課改的精髓，課堂走向了“形式化”。課堂教學的形式化現(xiàn)象有很多種，最突出的就是大部分老師將主要精力用花在了將課堂氣氛制造“熱鬧”，造成了“傾聽”的貧困；老師用鼠標代替粉筆，花花綠綠的課件讓老師手忙腳亂，學生審美疲勞。如果教師與學生沒有心靈的交流，教學效果無疑將大打折扣。

2 高中英語教師課堂教學傾聽策略

2.1 注重傾聽的情感性

教師的教和學生的學是一種人與人之間平等的對話，教師與學生之間是一種和諧的交往關系，讓課堂充滿情感的互動和交融，使師生得到情感的升華。

以《Friendship》導入課時為例。首先，教師圍繞本單元的主題一一友誼，PPT展現(xiàn)一張本人好友照片并用英語描繪了自己的好朋友，在課堂上首先投入了真誠的情感，為課堂對話創(chuàng)造一個和諧、真誠的氛圍，學生也像教師一樣在全體同學面前描述了自己的朋友，這樣就讓學生把語言知識學習與自己的現(xiàn)實生活和興趣聯(lián)系起來，以真實的自我與教師進行對話，在情感的宣泄中發(fā)現(xiàn)和認識真正的自己。教學傾聽要求教師把學生作為有情感、有個性、有意識的生命體來接納，深入到他們的內心世界與思維過程。教師與學生內心情感相互溝通，教學才能產(chǎn)生情感共鳴、思維共振的教學效果。教師不但要傾聽學生的認知信息，而且要傾聽學生的情感信息（主要包括情緒、情感、心理感受等）。

2.2 注重傾聽的審美性

教學傾聽具有審美性的特點。教學傾聽的審美價值首先來自于教師對于學生主體個性和內在自由的欣賞，還來自于傾聽的內容美。以《Nelson Mandela——a modern hero》中的導入課時為例。在教授為南非爭取人權的納爾遜·曼德拉這一代偉人時，當老師問詢一代偉人應該具備何種品質時，學生回答各種各樣，有堅定的、勤奮的、無私的、熱心的，不論他們的回答是深刻還是膚淺，不論豐富還是貧乏，都有他們各自的體溫，是他們生命中最真切、最真實的感受，體現(xiàn)了他們人生觀、世界觀、價值觀，這就是高中英語課堂教學中傾聽的內容美。

2.3 注重傾聽的生成性

高中英語課堂是動態(tài)生成的課堂，教師面對的幾十名學生，每個學生的認知結構、情感意志、思維方式、價值觀念等方面都各不相同，教師只有善于傾聽，才能發(fā)現(xiàn)即時出現(xiàn)的有創(chuàng)見、有價值的問題或觀點，調整先前的教學設計，激勵學生思考，充分展現(xiàn)學生的個性。

學生的回答各種各樣，超出了教師的想象。教師的教學傾聽讓每個學生根據(jù)自己真實、獨特的生活經(jīng)驗，豐富的想象力與敏銳的思維力表達他們各自的想法。這就體現(xiàn)了課堂的動態(tài)生成，可能轉瞬即逝，但它卻能夠在瞬間把握生命永恒的意義，為個體所深刻記憶。在高中英語課堂教學中，教師只有善于傾聽，才能獲得學生的感受、體驗或情感，以此為契機，實現(xiàn)教學生成，達到教學目標。

3 高中英語教師教學傾聽策略的功能

3.1 凸顯主體，實現(xiàn)師生平等對話

每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在，可順其勢而引導之、培養(yǎng)之。在現(xiàn)代英語教學改革中強調學生的“主體性”、“自主性”，我們必須首先了解學生，而教師對學生的傾聽則是了解的重要途徑和方式。教學傾聽意味教師著以平等的態(tài)度在與學生經(jīng)驗共享的過程中進行相互的造就，意味著對學生個體生活世界特別是內心世界的關注，意味著對來自學生不同觀點之間爭論的贊許，意味著教師的包容。教學傾聽滿足了學生的尊重和自尊的需要，在增強了師生間信息交流的同時，促進了師生間的情感交流，有利于建立平等、和諧的師生關系。

3.2 溝通心靈，促進學生發(fā)展

教學過程中，教師傾聽學生的最終答案，更重要的是傾聽學生的認知過程，傾聽學生對知識的理解，鼓勵學生說真話，訴真情，有助于學生積極、主動學習。教育的真正目的是培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。通過傾訴，加強師生間的交流，使師生雙方在認識上取得一致，相互理解，相互支持，最終使個人的目標與集體目標達成一致，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。同時，學生在傾訴中會為了爭取教師的尊重，去努力展示其積極探索人生的一面，并會在行動中，努力實現(xiàn)自己的承諾。所以，傾聽可以催化學生的探索精神，促使學生主動積極的探索自己的人生道路。

3.3 加強互動，提高教學有效性

教學傾聽是積極地去捕捉發(fā)言者的思想和觀點，并對這些觀點從自己的視角出發(fā)進行分析和思考，因而在傾聽的過程中，傾聽者的思維始終處于活躍狀態(tài)。傾聽激發(fā)了學生思維的活躍性，使意義在主體之間雙向流動，并在不斷的碰撞、探討中生成新的意義。在這一過程中，教師只是一個背景材料的提供者，對話教學的引導者，交談環(huán)境的創(chuàng)設者，學生表達獨特見解的傾聽者，是學生合作的伙伴和可信賴的朋友。同時也使教師更全面、深入地了解學生及工作情況。

教師對學生的傾聽，教師一方面可以深入了解學生內心的真實感受，學生的需要以及產(chǎn)生某些行為的動機；另一方面可以收集到更多、更全、更細的有關信息，了解學生對語言知識和技能的掌握程度等，從而使教師得出正確判斷，做出科學決策，加強工作的針對性，促進工作順利開展。

4 總結

在英語課堂教學中，教師需要排除教師及學生雙方不利于交流的因素，通過積極有效地傾聽策略提高課堂教學效率，從短期來看，有利于提高學生的成績，從長遠角度看，能夠讓學生感受到生命的意義，有利于學生、乃至教師人格的完善。

（作者簡介：周霞（1976- ），女，江蘇省射陽縣人，射陽縣第二中學，主要從事中學英語教學法的研究）