龔俊波

開學(xué)初，學(xué)校開展預(yù)約推門聽課活動(dòng)，徐老師的一節(jié)課讓我明白了課堂是“緩”的藝術(shù)，它的真諦不在于傳授本領(lǐng)，而在于讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與知識(shí)的情感，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)特有的興趣。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《平行線判定的綜合運(yùn)用》，是對(duì)前面平行線判定知識(shí)的歸納、復(fù)習(xí)和提升訓(xùn)練，對(duì)于剛剛接觸幾何的七年級(jí)學(xué)生來說，還是有一定難度的。為了喚醒學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的回憶，徐老師設(shè)計(jì)了幾組“同位角”“內(nèi)錯(cuò)角”“同旁內(nèi)角互補(bǔ)”的訓(xùn)練題，希望通過練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到“溫故而知新”。

學(xué)生的展示也不錯(cuò)，整堂課似乎也按照老師設(shè)計(jì)的意圖緩緩地向前推進(jìn)著。就在大家以為這節(jié)課會(huì)“波瀾不驚”地進(jìn)行下去時(shí)，徐老師出示了這樣一個(gè)題，大意是“（如圖，略）AB∥CD，一個(gè)人從A點(diǎn)走到B點(diǎn)，從B點(diǎn)轉(zhuǎn)彎走到C點(diǎn)，從C點(diǎn)轉(zhuǎn)彎后走到D點(diǎn)，已知∠ABC=130°，求C點(diǎn)到D點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的角是多少度?！边@是一個(gè)讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的題目，當(dāng)這個(gè)題目出現(xiàn)時(shí)，包括我在內(nèi)的聽課教師都以為學(xué)生會(huì)十分順利地完成。

然而事情卻出乎我們的意料，連續(xù)幾個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤回答讓我們大跌眼鏡。時(shí)間一分一秒地過去，徐老師并沒有急于告知學(xué)生怎樣做，而是微笑著說：“大家不要著急，剛才通過幾個(gè)學(xué)生的回答，老師發(fā)現(xiàn)大家的解題思路沒有任何問題，主要是大家對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)角的意思沒有弄清楚，咱們先緩一緩，聯(lián)系實(shí)際理一理，轉(zhuǎn)動(dòng)角究竟是什么意思？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們都認(rèn)真地思考著。時(shí)間緩緩地流逝著，聽課的老師也有些著急，我也有些擔(dān)心課堂的任務(wù)完不成。

“大家想清楚了嗎？”徐老師的話打斷了我的思緒。舉手的學(xué)生寥寥無幾，徐老師微微停頓了一下，繼續(xù)鼓勵(lì)道：“看來大家聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力還有些欠缺，來，我們一起來做個(gè)活動(dòng)，哪位同學(xué)上來親身體驗(yàn)一下轉(zhuǎn)動(dòng)角的形成？”話音剛落，就有幾個(gè)男生舉手。

徐老師點(diǎn)了一名學(xué)生，讓學(xué)生側(cè)對(duì)著大家，然后推著學(xué)生緩步向前走去，幾步之后，徐老師詼諧地說：“同學(xué)們，注意了，見證轉(zhuǎn)動(dòng)角的時(shí)刻到了，看著哦，仔細(xì)看著哦，要轉(zhuǎn)了……”只見徐老師輕按著學(xué)生的肩膀緩緩地轉(zhuǎn)動(dòng)著，轉(zhuǎn)完后沒有作聲，而是靜靜地等了一會(huì)兒，問道：“大家弄清楚了嗎？”許多學(xué)生都大聲地回答弄清楚了。“好，大家自己從座位上站起來，按照老師剛才的做法，同桌相互體味一下?！毙炖蠋煹脑拕傉f完，學(xué)生們都興奮地實(shí)踐起來。后來我看了一下我周圍的學(xué)生，都準(zhǔn)確地將這道題做了出來。

這節(jié)課正如大家所預(yù)料的，沒有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。在評(píng)課的時(shí)候，少數(shù)教師認(rèn)為，其實(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)角的含義，老師只要在黑板上比劃出來就行了，沒有必要浪費(fèi)這么多時(shí)間，有點(diǎn)兒舍本逐末的感覺。但大多數(shù)老師認(rèn)為在處理轉(zhuǎn)動(dòng)角這個(gè)問題時(shí)，徐老師的方法和思路都很好，是這堂課最出彩的地方。最后，徐老師在反思這堂課時(shí)，說：“課堂上當(dāng)時(shí)遇到這個(gè)問題時(shí)，我也有直接將轉(zhuǎn)動(dòng)角告訴學(xué)生的沖動(dòng)，因?yàn)槲抑?，一旦在這兒耽誤太多的時(shí)間，后面的內(nèi)容可能處理不完，可是教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是讓他們通過體驗(yàn)點(diǎn)燃他們渴求知識(shí)的火花，因此，我寧可在這兒慢一點(diǎn)兒，給學(xué)生一點(diǎn)兒緩沖的時(shí)間，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)有好處……”

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)是“緩”的藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，尤其是當(dāng)學(xué)生在接受某項(xiàng)新知、一時(shí)沒能達(dá)到理想效果時(shí)，我們不妨讓自己的教學(xué)思路緩一緩，反思一下自己的教學(xué)方法，給學(xué)生一點(diǎn)兒緩沖的時(shí)間，聽聽學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，大膽實(shí)踐。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，我們的課堂才會(huì)更加“出彩”。