魯 毅，路世龍，原新樂(lè)

(1.廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510663；2.南都實(shí)驗(yàn)中學(xué),河南 南陽(yáng) 473000；3.廣州體育學(xué)院,廣東 廣州 510500)

教練員天地

廣東省業(yè)余訓(xùn)練教練員執(zhí)教能力因素分析

魯 毅1，路世龍2，原新樂(lè)3

(1.廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510663；2.南都實(shí)驗(yàn)中學(xué),河南 南陽(yáng) 473000；3.廣州體育學(xué)院,廣東 廣州 510500)

本文采用文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,從教練員執(zhí)教能力入手,對(duì)影響廣東省業(yè)余訓(xùn)練(簡(jiǎn)稱(chēng)“業(yè)訓(xùn)”)教練員執(zhí)教能力的各因素進(jìn)行研究分析。主要結(jié)論：業(yè)訓(xùn)教練員所需的能力因素依次為訓(xùn)練、參賽指揮、管理、基本技能、溝通、決策和選材等因子,并提出其結(jié)構(gòu)模型,以期為廣東省業(yè)訓(xùn)教練員隊(duì)伍建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。

廣東?。粯I(yè)訓(xùn)教練員；執(zhí)教能力；因素

業(yè)訓(xùn)教練員是負(fù)責(zé)青少年業(yè)訓(xùn)的專(zhuān)職教練員,是業(yè)訓(xùn)的具體組織者和實(shí)施者,承擔(dān)著選材、訓(xùn)練、比賽和向上輸送優(yōu)秀體育后備人才的重任,對(duì)促進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)員的健康成長(zhǎng),挖掘其競(jìng)技潛能,實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)隊(duì)目標(biāo)起著主導(dǎo)作用。廣東省市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),且社會(huì)、文化以及體育底蘊(yùn)深厚,為該省體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了良好的氛圍和條件。近年來(lái),廣東致力于競(jìng)技體育強(qiáng)省的建設(shè),更需要大批的體育后備人才作為基礎(chǔ)。教練員作為訓(xùn)練的關(guān)鍵因素,其執(zhí)教水平及其綜合素質(zhì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員成績(jī)的提高和良好思想品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。深入研究和探討當(dāng)前影響廣東業(yè)訓(xùn)教練員的能力因素,對(duì)推動(dòng)該省競(jìng)技體育強(qiáng)省的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

廣東省各級(jí)體校和省6大體育訓(xùn)練中心的業(yè)訓(xùn)教練員執(zhí)教能力因素。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱相關(guān)業(yè)訓(xùn)教練員執(zhí)教能力的期刊、論文數(shù)10篇,為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專(zhuān)家訪談法 通過(guò)座談、訪問(wèn)等多種方式與廣東省體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東省六大體育訓(xùn)練中心以及各市體校的相關(guān)專(zhuān)家和高級(jí)以上教練員進(jìn)行深入的座談和交流,為本研究的順利進(jìn)行提供了依據(jù)。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法 通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn),根據(jù)業(yè)訓(xùn)教練員實(shí)際情況和專(zhuān)家意見(jiàn),在堅(jiān)持“目的明確、比較全面、指標(biāo)數(shù)據(jù)可獲性”的前提下,選出影響教練員執(zhí)教能力的28個(gè)指標(biāo),如表1所示。再將這些指標(biāo)在問(wèn)卷中采用MIXIMUM LIKELIHOOD的辦法進(jìn)行五級(jí)評(píng)分。評(píng)價(jià)尺度依次為“影響很大”“影響較大”“影響一般”“影響較小”和“影響很小”,依次賦予分值為“5”“4”“3”“2”和“1”。遵循體育科研方法關(guān)于問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本要求,設(shè)計(jì)了“影響廣東省業(yè)訓(xùn)教練員執(zhí)教能力因素的調(diào)查問(wèn)卷”。

選擇專(zhuān)家效度檢驗(yàn)法檢驗(yàn)問(wèn)卷的效度,選擇“裂半”信度檢驗(yàn)法檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度,因此問(wèn)卷具有較高的效度和信度,能夠達(dá)到數(shù)據(jù)分析的要求。

所有問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和回收,共分4次進(jìn)行,問(wèn)卷共發(fā)放344份,回收302份,回收率為87.8%,其中有效問(wèn)卷278份,有效回收率為80.8%。

表1 影響教練員執(zhí)教能力的28個(gè)指標(biāo)

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 將回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理,并輸入SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件中,運(yùn)用因子分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 廣東省業(yè)訓(xùn)教練員執(zhí)教能力影響因素的主成分分析

對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算處理,結(jié)果如表2所示。KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在KM0取樣中,適度測(cè)定值比0.5大,為0.766,介于合理度量值0～1以?xún)?nèi)。Bartlett測(cè)定值是988.582,P=0.00,小于0.01,原假設(shè)被拒絕不成立,KMO值靠近1,結(jié)果顯示該數(shù)據(jù)適合作因子分析。

經(jīng)因子分析處理,旋轉(zhuǎn)后各因子方差特征值、因子貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率及成分得分系數(shù)矩陣如表3：提取7個(gè)因子后累計(jì)貢獻(xiàn)率為74.739%,依據(jù)社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析標(biāo)準(zhǔn),在信息量方面已經(jīng)能夠足夠反映整體情況。所以,開(kāi)展研究只提取前面7個(gè)具有共性特點(diǎn)的因子即可。

為深入了解 7個(gè)共性因子的實(shí)踐意義,經(jīng)過(guò)使用方差最大正交旋轉(zhuǎn)等方式,形成因子載荷矩陣,得到影響教練員執(zhí)教能力的7個(gè)共性因子及其原始指標(biāo)；為了更清晰地認(rèn)識(shí)7個(gè)共性因子對(duì)教練員執(zhí)教能力的影響,本研究根據(jù)其內(nèi)在特征7個(gè)共性因子進(jìn)行了命名,并對(duì)因子的影響力進(jìn)行了排名。

2.1.1 第一因子：訓(xùn)練因子 從因子分析的結(jié)果看,第一因子包括6個(gè)指標(biāo),是影響教練員執(zhí)教能力最大因子,將此因子命名為“訓(xùn)練因子”。該因子在所有7個(gè)因子中貢獻(xiàn)率最高,為13.290%,說(shuō)明教練員執(zhí)教工作的核心是指導(dǎo)訓(xùn)練。(表4)

2.1.2 第二因子：參賽指揮因子 第二因子包括6個(gè)指標(biāo),將此因子命名為“參賽指揮因子”,該因子的貢獻(xiàn)率為12.862%。(表5)

2.1.3 第三因子：組織管理因子 第三因子包括4個(gè)指標(biāo),將此因子命名為“管理因子”,該因子的貢獻(xiàn)率為10.790%。(表6)

2.1.4 第四因子：基本技能因子 第四因子包括3個(gè)指標(biāo),將此因子命名為“基本技能因子”,該因子的貢獻(xiàn)率為10.651%。(表7)

2.1.5 第五因子：溝通交流因子 第五因子包括3個(gè)指標(biāo),將此因子命名為“溝通因子”,其貢獻(xiàn)率為10.098%。(表8)

表2 KMO檢驗(yàn)表

表3 因子方差特征值、貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率表

表4 第一因子命名表

表5 第二因子命名表

表6 第三因子命名表

表7 第四因子命名表

2.1.6 第六因子：決策因子 第六因子包括3個(gè)指標(biāo),將其命名為“決策因子”,該因子的貢獻(xiàn)率為9.230%。(表9)

2.1.7 第七因子：選材因子 第七因子包括3個(gè)指標(biāo),將其命名為“選材因子”,該因子的貢獻(xiàn)率為7.817%。(表10)

2.2 構(gòu)建廣東省業(yè)訓(xùn)教練員執(zhí)教能力因素層次模型

通過(guò)比較各個(gè)能力因子之間貢獻(xiàn)率,根據(jù)各因子對(duì)教練員執(zhí)教能力這一整體的貢獻(xiàn)程度,對(duì)這7個(gè)因子構(gòu)建教練員能力結(jié)構(gòu)層次模型,分為2個(gè)層次：第1層次為核心能力,包括訓(xùn)練因子和參賽指揮因子；第2層次為相關(guān)能力,包括組織管理因子、基本技能因子、溝通因子、決策因子、選材因子。

教練員的執(zhí)教能力層次結(jié)構(gòu)是一個(gè)由多要素構(gòu)成的體系。在此體系中,各能力因素之間既相互影響,又相互促進(jìn)。提高教練員的執(zhí)教水平,不僅要抓住重點(diǎn),還要全面協(xié)調(diào)發(fā)展,才能最大程度地發(fā)揮教練員能力結(jié)構(gòu)的整體綜合優(yōu)勢(shì)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 通過(guò)對(duì)影響廣東省業(yè)訓(xùn)教練員執(zhí)教能力各因素進(jìn)行因子分析,得出影響教練員執(zhí)教能力的7個(gè)因子依次為：訓(xùn)練因子、參賽指揮因子、組織管理因子、基本技能因子、溝通因子、決策因子和選材因子。

表8 第五因子命名表

表9 第六因子命名表

表10 第七因子命名表

3.1.2 廣東省業(yè)訓(xùn)教練員執(zhí)教能力層次結(jié)構(gòu)模型包括：核心能力和相關(guān)能力兩個(gè)層次,它們之間既相互促進(jìn),又相互影響。

3.2 建 議

3.2.1 建立并完善廣東省業(yè)訓(xùn)教練員執(zhí)教能力因素層次結(jié)構(gòu)模型,既要重點(diǎn)抓好核心能力培養(yǎng),又要注重抓好相關(guān)能力培養(yǎng),促使兩個(gè)層次之間和層次內(nèi)部協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。

3.2.2 組建由國(guó)家和省知名教練、專(zhuān)家、學(xué)者和科研人員等不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人士組成的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍,形成專(zhuān)家資源庫(kù)。

3.2.3 根據(jù)層次結(jié)構(gòu)模型、7個(gè)影響因子和指標(biāo)的要求,以及不同項(xiàng)目的需要,建立單項(xiàng)、項(xiàng)群和綜合能力培訓(xùn)模塊,編寫(xiě)整套實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的教材,并逐步建立網(wǎng)絡(luò)化資源庫(kù)。

3.2.4 采取課堂講授、觀摩訓(xùn)練、實(shí)操演示、實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗和國(guó)內(nèi)外考察學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)方式；采取理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方式,注重從理論知識(shí)培養(yǎng)向訓(xùn)練比賽實(shí)戰(zhàn)的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用,以提升教練員的訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)執(zhí)教水平。

3.2.5 建立年度業(yè)訓(xùn)教練員優(yōu)秀論文評(píng)選制度,提升教練員的科研水平,并注重將科研成果轉(zhuǎn)化、運(yùn)用到訓(xùn)練和比賽的實(shí)踐中去。

[1]王芬,李佑發(fā).國(guó)家級(jí)教練員崗位培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)研與對(duì)策[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào), 2007(10).

[2]尹軍,等.對(duì)我國(guó)部分項(xiàng)目?jī)?yōu)秀教練員能力結(jié)構(gòu)的研究[J].中國(guó)體育科技,2001 (10).

G806

A

1674-151X(2017)02-029-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.03.014

投稿日期：2016-12-23

2014年國(guó)家體育總局體育哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《我國(guó)競(jìng)技體育大省后備人才培養(yǎng)對(duì)比研究》成果之一(項(xiàng)目編號(hào)：1972SS14003)。

魯毅﹙1966—),碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：業(yè)余訓(xùn)練管理。