李麗穎

1 學(xué)前兒童同伴交往的意義

學(xué)前兒童的兩大人際關(guān)系分別是親子關(guān)系和同伴關(guān)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童與成人的交往持續(xù)減少，而與其他兒童的交往則持續(xù)增加。同時(shí)，日益增多的同伴交往對(duì)兒童的社會(huì)化進(jìn)程及發(fā)展具有獨(dú)特的、重要的意義。

1.1 同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極的方向發(fā)展

1.1.1 同伴交往有助于促進(jìn)兒童社交技能及策略的獲得

兒童在與同伴的交往中，需要自己去引發(fā)和維持，因此，兒童必須提高自己的社交技能，使其信號(hào)和行為反應(yīng)更富有表現(xiàn)性，以使交往活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

1.1.2 在同伴交往中，同伴的反饋有助于兒童的社會(huì)行為向積極、友好的方向發(fā)展

與親子交往相比較，同伴交往中同伴的反饋更真實(shí)、自然和及時(shí)。兒童積極、友好的行為，如分享、微笑等，能馬上引發(fā)另一兒童的積極反應(yīng)，得到肯定性的反饋；而消極、不友好的行為則正好相反，如搶奪、抓人等，會(huì)馬上引發(fā)其他兒童的反感，或引起相應(yīng)性的行為。兒童正是在與同伴的交往中通過(guò)不斷地調(diào)整、修正自己的行為方式，掌握、鞏固較為適宜的交往方式。

1.2 同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾

韋斯提出的社會(huì)需求理論認(rèn)為：個(gè)體在與他人不同的關(guān)系中尋求特殊的社會(huì)支持，不同類型的關(guān)系提供了不同的社會(huì)支持功能，滿足不同的社會(huì)需求。

兒童與兒童之間良好的交往關(guān)系，對(duì)學(xué)前兒童具有重要的情感支持作用。學(xué)前兒童在與同伴交往時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出更多的、更明顯的愉快、興奮和無(wú)拘無(wú)束的交談，而且能更放松、更自主地投入到各種活動(dòng)中。

同伴關(guān)系良好的幼兒往往感到很愉快，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。

1.3 同伴交往是學(xué)前兒童認(rèn)知交往的重要保障

不同的孩子帶有各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，他們?cè)诠餐幕顒?dòng)中也會(huì)做出各不相同的具體表現(xiàn)。因此同伴交往為兒童提供了分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相互模仿、學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)。這些都非常有助于兒童擴(kuò)展知識(shí)，豐富認(rèn)知，發(fā)展自己的思考、操作和解決問(wèn)題的能力。

1.4 同伴交往有助于兒童自我概念和人格的發(fā)展

詹姆斯在關(guān)于成人的自我的論著中，特別強(qiáng)調(diào)了社會(huì)關(guān)系的重要性。兒童也是一樣的，兒童通過(guò)與同伴的比較進(jìn)行自我認(rèn)知。同伴的行為和活動(dòng)就像一面“鏡子”，為兒童提供自我評(píng)價(jià)的參照，使兒童能夠通過(guò)對(duì)照更好地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自身的能力做出判斷。兒童在早期同伴交往中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)塑造其個(gè)性、價(jià)值觀及人生態(tài)度都有獨(dú)特的、重要的影響。

2 同伴交往的影響因素

2.1 早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)

親子關(guān)系對(duì)今后的同伴關(guān)系有預(yù)告和定型作用，而有些觀點(diǎn)則認(rèn)為二者是相互影響的。

兒童在與父母的交往過(guò)程中，不但實(shí)際練習(xí)著社交方式，而且發(fā)現(xiàn)自己的行為可以引起父母的反應(yīng)，由此可以獲得一種最初的“自我肯定”的概念。這種概念是兒童將來(lái)自信心和自尊感的基礎(chǔ)，也是其同伴交往積極、健康發(fā)展的先決條件之一。

2.2 兒童自身的特征

兒童自身的身心特征一方面制約著同伴對(duì)他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他們自身在交往中的行為方式。

2.3 活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)

活動(dòng)材料，特別是玩具，是學(xué)前兒童同伴交往的一個(gè)不可忽視的影響因素。尤其是嬰兒期到幼兒初期，兒童之間的交往大多圍繞玩具而發(fā)生。而活動(dòng)性質(zhì)對(duì)同伴交往的影響主要體現(xiàn)在：在自由游戲情境下，不同社交類型的幼兒表現(xiàn)出交往行為上的巨大差異；而在有一定任務(wù)的情境下，能與同伴進(jìn)行一定的配合、協(xié)作，因?yàn)榛顒?dòng)情境本身已規(guī)定了同伴間的合作關(guān)系，對(duì)其行為提出了許多制約。

3 如何培養(yǎng)正確的同伴交往

3.1 學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言

《指南》規(guī)定“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌語(yǔ)言交流。”幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言能力，才會(huì)愿意與人交流，與人交往。

3.2 學(xué)習(xí)初步的社會(huì)性交往技能

人際交往是人生存的基本能力。幼兒的人際交往包括幼兒與同伴的交往和幼兒與成人的交往。合作與分享、有禮貌、謙讓、尊重別人，從中去體驗(yàn)分享的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)在交往過(guò)程中調(diào)控自己的情緒等是幼兒要學(xué)習(xí)的初步社會(huì)性交往技能。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境

《指南》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覀儜?yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氣氛，培養(yǎng)同伴交往能力。

3.4 注意家庭的作用

幼兒要養(yǎng)成良好的交往能力，只靠幼兒園是不行的，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一任老師，是不下課的常任老師。孩子是成人的一面鏡子，孩子的很多行為都喜歡模仿成人，要讓孩子“獨(dú)自”去學(xué)會(huì)如何面對(duì)交往中出現(xiàn)的小問(wèn)題。

3.5 借助游戲活動(dòng)

游戲是兒童人際交往需要形成與發(fā)展的重要途徑，也是這種需要尋求滿足的途徑。讓孩子多交一個(gè)小朋友，實(shí)際上是在幫助他多打開(kāi)一個(gè)窗口，這樣的窗口打開(kāi)得越多，孩子的視野就越開(kāi)闊，心胸就越寬廣，膽量就越大。

總之，幼兒良好的社會(huì)性交往能力的養(yǎng)成，要貫穿于生活的各個(gè)方面。家園配合，讓幼兒養(yǎng)成良好的社會(huì)性交往能力，使其具備較強(qiáng)的交際能力，才能在未來(lái)的生活和發(fā)展中獲得更多的機(jī)會(huì)和更大的成功。

（作者單位：哈爾濱市政府機(jī)關(guān)第三幼兒園）