劉梅

如今，幼兒教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。如何營(yíng)造和諧的幼兒園人文環(huán)境，成了幼教工作者不懈的追求。我結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園和諧的人文環(huán)境及其對(duì)幼兒的影響進(jìn)行了一些闡述和論證。

幼兒園的環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。精神環(huán)境，即人文環(huán)境，主要是指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氛圍等。如教師的教育理念、教育行為、教師與教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、教師與幼兒的關(guān)系、幼兒與幼兒的關(guān)系以及園風(fēng)等。

幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程也是幼兒園提高自身的過(guò)程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。根據(jù)幼兒教育的原則、任務(wù)和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，我總結(jié)了幾條幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須遵循的基本原則：

1 精心設(shè)計(jì)環(huán)境，處處體現(xiàn)溫馨的氛圍

現(xiàn)在各幼兒園建設(shè)得十分漂亮，但在校園設(shè)施的布置或環(huán)境的美化方面，很多都是按成人的審美來(lái)布置，很難體現(xiàn)人文性。如可以在幼兒園的墻壁上挖出各種形狀，放上各樣的植物，并用卡通形象告知幼兒該植物是什么。一方面可以凈化空氣，另一方向，可以加深幼兒對(duì)該植物的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)是獨(dú)具匠心，充分體現(xiàn)了園所對(duì)幼兒的人文關(guān)懷?？梢?jiàn)，在園所的外觀布置上，要處處以幼兒為主體，進(jìn)行方便幼兒的布置，營(yíng)造充滿人文性的校園環(huán)境。

2 優(yōu)化幼兒矛盾處理方法，培養(yǎng)健全個(gè)性

作為幼兒老師，經(jīng)常有幼兒向我告狀：”老師，××打我?！薄袄蠋煟痢翐屛业姆e木。”“老師，××不讓我玩玩具?！钡鹊?。細(xì)細(xì)推敲這些“小報(bào)告”，其實(shí)也反映了一些獨(dú)生子女身上的霸氣。他們是獨(dú)生子女，家里的好吃的、好玩的都是自己一個(gè)人享用，從來(lái)不會(huì)有人來(lái)和他們分。因此，教師在學(xué)校里應(yīng)幫助幼兒改變這種霸氣，培養(yǎng)孩子豁達(dá)、寬容的胸襟，學(xué)會(huì)與人交往、與人合作、與人分享。教師在處理這些狀況時(shí)，一定要講究藝術(shù)性，不能直接對(duì)另一個(gè)小朋友說(shuō)：“××，把積木還給他”或“把玩具拿出來(lái)和他一起玩”。因?yàn)樵谶@樣的命令下，幼兒會(huì)迫于無(wú)奈，拿出占有的東西，但關(guān)于為什么要拿出來(lái)和別人一起玩的道理卻還是不明白。同時(shí)，對(duì)于告狀的幼兒來(lái)說(shuō)，他會(huì)認(rèn)識(shí)到“告狀”的作用——可借助教師之手來(lái)處理同伴，今后會(huì)更熱衷于告狀，至于自己應(yīng)該如何想辦法來(lái)解決和同伴之間的矛盾還是一無(wú)所知。長(zhǎng)此以往，非但改變不了幼兒身上的霸氣，就連幼兒之間的交往合作能力都得不到提高。如果教師抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒大家分享、一起愉快玩游戲，那效果會(huì)截然不同。如教師對(duì)告狀的幼兒說(shuō)：“那你去問(wèn)問(wèn)他為什么不讓你玩？”“你能想一個(gè)好辦法和他一起玩嗎？”然后，教師在旁邊有觀察他們的情況，如果兩人和好一起玩，那教師根本不用再說(shuō)什么；如果另一個(gè)幼兒還是不愿意和好，那教師再去引導(dǎo)他，幫助他們和好，但絕不能用教師的權(quán)威來(lái)解決矛盾。

3 凸顯幼兒主體，構(gòu)筑理想課堂

課堂是師生交往的主陣地。在這一陣地里，教師要充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，以發(fā)展幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的情感、提高幼兒的能力為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、組織教育活動(dòng)。在課堂上，教師更要注意在語(yǔ)言、情緒、體態(tài)等細(xì)節(jié)方面體現(xiàn)人文性。如有許多教師在指名幼兒回答問(wèn)題時(shí)，為體現(xiàn)親切，常說(shuō)：”到老師身邊來(lái)告訴老師好嗎？”然后幼兒走到教師身邊，回答問(wèn)題，聲音只有教師能聽(tīng)到，然后教師再?gòu)?fù)述一遍幼兒的話。這其實(shí)就是一個(gè)缺少人文關(guān)懷的表現(xiàn)，其一，幼兒把答案告訴教師，那其他的幼兒能否聽(tīng)到就是次要的了；其二，幼兒在回答時(shí)就是代替了教師在講課，應(yīng)讓幼兒大聲地說(shuō)給大家聽(tīng)，教師根本不用再重復(fù)一遍，重復(fù)就是在浪費(fèi)全體幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間了；其三，這種形式的教學(xué)就是一對(duì)一的單向傳授教學(xué)，還有那么多的幼兒被冷落在一邊，享受到的就是一種不平等的教育。因此，教師應(yīng)改變這一形式，可招呼幼兒說(shuō)：”來(lái)，請(qǐng)你上講臺(tái)來(lái)告訴大家好嗎？”然后等幼兒面對(duì)著大家把話講完后，教師可和其他幼兒一起用掌聲歡送該幼兒回到座位。我想，這樣做的好處有三點(diǎn)：其一，體現(xiàn)了教師以人為本的教育理念，處處以幼兒為主體；其二，讓回答問(wèn)題的幼兒體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)和為大家服務(wù)的快樂(lè)；其三，培養(yǎng)了幼兒禮貌待人的品格。因此，教師在課堂上要處處想一想：我這樣做，幼兒能接受嗎？有利于幼兒的發(fā)展嗎？關(guān)注到全體幼兒了嗎？讓自己時(shí)刻展現(xiàn)出語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性、情感流露的真誠(chéng)性、舉手投足的規(guī)范性，讓幼兒時(shí)刻接受良好的教育和影響，從而實(shí)現(xiàn)理想的課堂。

4 注重家園聯(lián)系

社會(huì)是重要的教育資源，家長(zhǎng)是其中的關(guān)鍵因素。幼兒園必須轉(zhuǎn)變觀念，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)孩子的發(fā)展，同時(shí)教師要把家長(zhǎng)看成是教育中的合作者，使之參與幼兒園教育，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

總之，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，特別是人文環(huán)境的營(yíng)造。有句話是這樣說(shuō)的：教育是一門遺憾的藝術(shù)。我想，缺少人文性的教育更是遺憾中的遺憾。讓我們切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，用心來(lái)教育孩子，用心來(lái)感化孩子，讓我們的孩子在良好的人文環(huán)境中學(xué)習(xí)人文的東西，接受人文的教育，運(yùn)用人文的知識(shí)，成長(zhǎng)為會(huì)交往、會(huì)寬容、會(huì)學(xué)習(xí)，具有健全個(gè)性的人！

（作者單位：江蘇省淮安市開(kāi)發(fā)區(qū)深圳路小學(xué)幼兒園）