肖漢江

新課標下，強調初中物理教師應注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，在教學中，應積極地為學生創(chuàng)造探究學習的空間與氛圍，吸引學生積極參與到科學探究當中，進而使學生的分析、探究與合作能力在物理探究學習中得到培養(yǎng)與鍛煉，也獲得更好的物理課堂教學效果。

傳統(tǒng)教師講學生聽的物理教學模式，嚴重忽視了學生的主體地位，久而久之不僅削弱學生的物理學習興趣，也會對素質教育方針的貫徹落實產生負面影響。而探究性學習在物理課堂教學中的應用，不僅能夠全面調動學生學習的積極性，也能夠對學生合作、創(chuàng)造和探究能力進行更全面科學的培養(yǎng)與鍛煉，在不斷加深對所學知識的理解與印象的基礎上，進一步提升課堂教學質量與效率。

1 充分發(fā)揮教師的主導作用

探究性學習模式在物理課堂教學中的科學靈活應用，應給予學生一定的空間，使其能夠最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，關注學生的學習探究過程，積極引導其獨立分析、解決物理問題。但這些教學目標的實現，并不代表要讓學生全權掌握物理課堂，而不需要教師的組織與引導。若教師的主導作用沒有在課堂教學中得到有效發(fā)揮，極易導致其探究性學習活動僅存在于表面形式，主要是因為高中生往往難以嚴格規(guī)范自身的學習行為，也極少會從課堂教學的大局思考，因此，在學生進行學習探究過程中，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，幫助學生總結出有價值的探究問題，并創(chuàng)設出合理的探究提問情境，引導學生對物理學習探究重點、難點進行準確把握，全面激活其物理探究思維。

比如：在講解“彈力”的相關知識時，教師就可以引導學生思考、探究怎樣測量彈力。大部分學生通常都會認為自己用多大力氣，就會產生多大彈力，教師就可以針對學生這一想法，為學生創(chuàng)設合理的探究情境，引導學生利用現有資源去證明自己的觀點，讓學生自由選擇其認為最高效、合理的探究方法，并對其探究學習過程與行為做出有效指導，以此來促進探究活動的順利進行。

2 積極開展物理實驗探究活動

作為物理探究活動的關鍵組成部分，物理實驗的開展對增強學生探究興趣和信心有著重要的促進作用，而用實驗去引導學生開展物理探究學習，也有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。而對于物理實驗探究活動來講，大多數高中生不是不具備實踐操作能力，或是不愿意參與實踐鍛煉，而是沒有鍛煉的機會。因此，在探究學習中，教師應留給學生一定的設計和實施實驗的自由空間，并通過恰當地融入物理實驗活動來激發(fā)學生的探究熱情，獲得更好的課堂學習效果。

比如：在講解“磁場對通電導線的作用”的相關知識時，教師就可以組織學生開展實驗探究活動。首先應為學生提供實驗所需要的器材，然后在引導學生圍繞所學課題進行猜想，并將具有同樣猜想的學生劃分成一組，之后再指導各小組進行物理實驗的設計、探究，讓具有相同猜想的學生一起開展實驗，不僅能夠確保探究活動的順利進行，也能夠全面激發(fā)學生的探究潛能。

3 加強探究活動中理論與實踐的整合

對于高中物理教學來講，教師不僅要為學生傳授豐富的概念、原理，還要引導學生正確認識到物理知識與實踐生活間的密切聯系，引導學生從日常生活的點點滴滴中發(fā)現物理知識，并將所學知識科學靈活的應用到解決實際生活問題中。在物理學習中，通過加強應用與課堂教學的聯系，也能夠幫助學生積累更豐富的學習經驗。為此，教師可以結合教學內容與目標，恰當地利用實際生活現象來引出物理探究性學習活動，讓學生懂得利用物理思維去分析、探究生活現象，鍛煉和提高學生的物理信息提取能力，提升課堂教學效率。

比如：在講解“激光”的相關知識時，教師就可以通過為學生講解“激光雷達”、“激光手術”、“激光美容”等各種實例，來激發(fā)學生的探究興趣，積極地探究激光在實踐生活中的應用價值，進而加深學生對激光原理的理解與印象。通過加強理論與實踐的科學整合，不僅能夠增強課堂探究學習效果，也能夠進一步提升學生的探究學習能力。

4 注重分層教學，科學開展物理探究

同一班級內的學生在認知水平、特點等方面都存在一定差異，接受新知識的能力也各不相同，在設計和組織物理探究性學習活動過程中，教師應充分考慮到學生的差異性，科學采用分層思想，使每位學生都能夠得到鍛煉與提升。比如：在講解“靜電現象的應用”的知識時，教師就可以講同層次的學生劃分在同一探究小組，對于基礎水平一般的小組，教師可引導其針對實際生活中應用的靜電現象進行深入探究，通過互動交流吸收更豐富的教學觀點。而對于物理基礎較好的小組，教師則可以引導其探究應用靜電的新方法，為其營造更開放的學習探究空間。最后，再讓不同層次的學生進行探究成果的分享，這樣不僅可以達到思維互補的效果，也能夠進一步提升課堂教學效率。

5 結語

總之，高中物理教師應正確認識到科學、靈活應用探究性學習模式的重要性，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，結合物理教學內容與要求，以及學生不同階段的認知需求，為學生設計出新穎、豐富的探究性物理學習活動，讓學生帶著問題積極主動地去探索物理知識，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正掌握課堂學習的主動權，并在探究學習過程中，進一步提升自身的合作協調、創(chuàng)新能力與人文素質，也推動高中物理教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

（作者單位：沈陽市第八十三中學）